小學語文如何打造高效課堂學習

安東

摘要：對于小學的學生們來說，他們的綜合素質能力尚處在一個較低的水平上，例如理解能力、分析能力、歸納能力、表達能力、判斷能力都處在一個較低的水平上。但是通過小學語文課堂的開展，可以有效的提高學生們的綜合能力，所以近些年國家不斷加大對小學語文教育教學的改革工作，目的就是要通過有效的改革方案，使小學語文教學活動更加的切實有效，從而最大化的提高學生們的學習效率。但是就目前的小學語文教學狀況而言，依然面臨著諸多的問題，例如在課堂中學生們積極性普遍較低、教學內容“含金量”較低、教學方式過于單一化等等，這些大大小小的問題也就造成了小學語文教學的低效性問題，作為一名小學語文教師的我，通過多年的教學實踐工作經驗的積累，我個人對“小學語文如何打造高效課堂學習”有一些淺解。

關鍵詞：小學語文；教學活動；教學方式；教學理念；高效性教學

對于小學的學生們來說，他們的綜合素質能力尚處在一個較低的水平上，例如理解能力、分析能力、歸納能力、表達能力、判斷能力都處在一個較低的水平上。小學語文作為小學的基礎課程來說，它對培養小學的綜合素質能力起到了至關重要的作用。所以，近些年小學語文教學工作得到了極大的關注，如近些年國家不斷加大對小學語文教學工作的改革力度，目的就是要通過實質性的改革，使小學語文教學活動更加的切實有效，從而最大化的提高學生們的學習效率。但是就目前的小學語文教學現狀而言，依然離“高效性”教學工作有一定的距離，其中有很多因素，如在課堂中學生們積極性普遍較低、教學內容“含金量”較低、教學方式過于單一化等等。

作為一名小學語文教師的我，通過多年的教學實踐工作經驗的積累，我個人對“小學語文如何打造高效課堂學習”有一些淺解。如：

一、實現多元化的教學內容，以及多元化的教學方式

對于小學生們而言，由于綜合素質能力普遍較低，就如他們的集中能力較低，所以在單一化教學內容或是單一化的教學方式中，學生們很容易會產生“走神”的情況。因此，我們的教學內容，以及教學方式就要更加的多元化，從而最大化的抓住學生們的注意力。

在教學內容方面，教師們不能過度的依賴書本知識內容，我們更多的還是要擴展我們的教學內容，例如在教授《七步詩》時，我們除了教授課本的知識內容以外，我們還可以很好的把曹植的生平經歷講解給學生們，如：“曹丕做了皇帝以后，對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來……”

在傳統的教學活動中，教師們往往采用的是講授式教學，在這樣單一化的教學方式中，學生們的主體性會很容易失去，所以往往在這樣的教學方式下，學生們的積極性往往是很低的。并且長而久之學生們容易產生一定的厭煩心理，所以我們就要注意到教學方式的多樣性，如恰當的時候運用恰當的教學方法，如常用的教學方式有：“提問法、小組討論法、實踐法、模擬法、練習法”。

通過多元化的教學內容，以及多元化的教學方式，我相信能夠最大化的提高學生們的積極能動力，從而我相信我們的課堂教學效率將會得到極大的改善。

二、開展以興趣為導向的教學活動

就像愛因斯坦曾說的“我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師”。我相信一旦學生們產生了興趣之后，他們的獨立的能動力將得到極大的調動，并且我相信在沒有家長或教師的監督下，他們也將會自覺的去探索知識。所以，我們的教學活動要盡可能的趣味化，從而激發學生們的興趣感。

例如我為了增強小學語文的趣味性，我經常展開“情景化”教學工作，所謂的“情景化”教學就是“教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法”，在學習《負荊請罪》時，如我經常展開話劇式的情景對話：“

韓勃（氣憤地）大人，別怪我多事，廉將軍一再擋我們的道，太欺負人了，我實在咽不下這口氣！藺相如（笑笑）韓勃，干嗎這么生氣？

韓勃大人，您是趙國的上卿，職位比廉將軍高，為什么那么怕他呢？

藺相如（依然笑笑）我并不是怕他。

韓勃剛才在路上，大人不是有意避讓廉將軍的車子嗎？要是我呀，才不讓他呢……”

通過開展這樣情景化的教學活動，可以很好的提高學生們的興趣性，并且我相信隨著他們學習興趣性的提高，我們的教學效率也會不斷的得到提高。

三、保證學生在課堂教學活動中的主體性

在傳統教學活動中，大多教師采用的教學方式都是講授式教學，所以在這樣的教學活動中，教學的中心往往是為繞教師們來展開的，我們不難看到，由于學生缺乏參與性，我們的教學活動總是顯得格外的壓抑與沉悶，長而久之不僅學生們會產生一定的抵觸心理，而且教師們也會產生一定的失望心理。在新課改中就明確提出，教學活動要切實的以學生為中心，逐步形成以學生為主體，以教師為主導的教學活動，從而最大化的保證學生們在課堂教學活動中的參與性，并最大化的激發學生們的學習積極性。

為了提高學生們的主體性，我經常采用的教學方式是“小組式合作學習”，通過“小組合作式學習”能夠最大化的保證學生們在教學活動中的主體性，并且也能夠很好的鍛煉學生們的綜合素質能力，如分析能力、溝通能力、歸納能力等等。例如在學習《揠苗助長》這一篇文言文時我經常把翻譯工作留給學生以小組是討論的形式來解決，如：“

同學們！你們課下搜集關于《揠苗助長》的資料了嗎？

你們現在能夠理解文章的大概意思嗎？

接下來，把你們不懂的，不明白的，以小組合作的形式來展開討論式學習！

等會我看看‘以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也，非徒無益，而又害之這句話哪個小組翻譯的最準確”。我相信學生們的主體性得到保障后，我們的教學活動才會發揮到最大化。

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（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣南河鄉腳力鋪小學748500）