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劉婷

摘 要：主要列舉了小學語文教學中采用的多元化的教學方法對小學語文學習的促進作用，為小學語文教學提供了經驗。

關鍵詞：小學語文；教學；多元化教學；探討

教育，要做到因材施教，并且要根據不同學生的興趣以及學習習慣去制訂相應的教學計劃。但是這只是理想狀態，作為一名小學語文教師，一個班級往往有幾十個學生，并且一般一個教師都是教幾個班級，這樣的學生基數就意味著不可能照顧到每個學生的具體情況。所以，要在小學語文的教學中施行多元化的教學方法。

一、多元化教學的具體方法

每個小學語文教師都能夠在教學過程中形成自己的獨特風格，大概的教學方法有以下幾種：

（一）游戲教學法

游戲教學法是現在各種教學方法中最受學生喜愛的一種方法，也是在實際教學過程中運用比較多的一種方法。游戲教學法能夠很好地調動學生的主觀能動性，讓學生自覺地加入到游戲中，也就是加入到學習中[1]。例如滬教版第三冊第四單元《狐假虎威》寓言故事的學習。在教授這個課的時候，可以先讓學生事先預習，充分利用學生愛玩愛鬧的特性，在課堂上挑選幾個學生進行扮演。挑選的標準以學習成績作為評判，或者以平時表現作為評判，形成一種獎勵機制，讓學生有更好的表現。重點是利用游戲調動學生的學習積極性，讓學生通過親身的表演經歷去理解寓言故事所代表的內涵。利用這種經歷代替枯燥的講解，能幫助學生在課堂上就掌握相關的知識點，幫助學生提高學習效率，為以后的教育打下基礎。

（二）情境模擬教學法

對于情境模擬教學方法，很多老師是有心無力的，因為現在的課程安排以及對學生安全的考慮，學生一般都是被禁錮在校園中進行學習活動。這樣的教學方式對語文教師而言，是不利于開展情境教學方法的。在教室中，只能通過對特定的課程進行簡單的布置場景，讓學生感受在這個場景中的學習氛圍。由于時間以及精力有限，情境模擬課程一般都是比較簡單的，對于學生的吸引力不強。

小學語文教師要想開展情境模擬教學，最好的辦法就是帶領學生走出教室，走進大自然，利用春游或者秋游的機會，教學生學習[2]。例如，滬教版語文第二冊第二單元的《春天在哪里》以及《植物媽媽有辦法》等課程，都能夠利用外出春游的機會進行現場教學，不僅能夠給學生一個直觀的感受，也能更換教學模式，對于學生也是一個很好的放松機會。

（三）合作教學法

合作教學方法的意義不僅僅局限于讓學生掌握相關的課堂知識，而是要讓學生明白在合作的過程中，如何發揮自己的作用，讓學生明白團隊合作的好處以及必要性[3]。在進行合作教學方法前，作為教師一定要注意以下幾個方面的問題：

1.學生個體能力的差異性

每個學生都存在個體的差異，在進行合作教學分組的時候，教師要注意學生之間的搭配問題，要在每個組中安排學習好的學生帶領學習相對較差的學生。這樣才能保證達到學習的目的。

2.對于問題難度的把握程度

課堂問題不能設置得太難，因為學生自己討論，太難不容易達到學習的目的；太簡單的話，又會讓學生喪失興趣。最佳的選擇就是古詩的學習。例如《墨梅》的學習，讓學生自己體會并且說出對于古詩的理解，然后由教師進行歸納總結。

二、多元化教學的成果

多元化教學能夠切實提升小學語文課堂教學成績以及效率。直觀地看，學生普遍更喜歡多元化的教學方式，從課堂的活躍程度以及學生的反饋都能直觀地體現多元化教學方式在小學語文教學中發揮的作用。從深層次的數據來看，同一個教師的兩個不同班級，對于相同的教學內容，由于不同的教學方式，成績也有著一定的差別。評價教學成績時，以“優、良、合格、需努力”評價，具體結果見下表。

備注：奇數單元都是在三班施行多元化教育方式，另外一個班級采取傳統教學方式；偶數單元都是在四班施行多元化教育方式，另外一個班級采取傳統教學方式。

從表中的成績也可以看出，在對兩個班級進行的不同教學方式的對比中，多元化教學的班級的單元考試評價結果總是高于傳統教學方式的班級。所以，多元化教學方式有助于學生提高學習成績。

總之，不論從哪個教學維度考慮，多元化的教學方式都更加有利于小學生對語文學科的學習。培養小學生語文課程的教學素養，能夠讓他們在今后的學習生活中更加游刃有余。多元化的教學方式也是因材施教的一種體現，如何實現學生與教師在教學過程中的雙贏局面，是目前最重要的研究方向，也是作為小學語文教師的奮斗目標。

參考文獻：

[1]萬秀愛.多元化教學方法在小學語文教學中的應用[J].初中生優秀作文，2015（17）.

[2]石家明.例談多元化教學方法在小學語文教學中的應用[J].贏未來，2017（8）.

[3]高秀蘭.多元化教學方法在語文教學中的應用[J].中國職工教育，2014（12）：156.

編輯 段麗君