探究中段學(xué)生語(yǔ)文傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

王建容

摘 要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中什么能力最重要？首先出現(xiàn)在大家腦海中的就是理解能力、寫(xiě)作能力等，但是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師都忽略了對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的學(xué)生不存在不敢表達(dá)自己的情況，大部分學(xué)生都能夠準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法，但是越來(lái)越少的人會(huì)傾聽(tīng)，只顧表達(dá)自己的想法，這也不是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助。學(xué)生只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能在學(xué)習(xí)中吸取眾人思想的長(zhǎng)處，讓學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。因此，主要講述中段學(xué)生語(yǔ)文傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中段學(xué)生；語(yǔ)文；傾聽(tīng)能力；培養(yǎng)方法

之所以要在學(xué)生三四年級(jí)的中段培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力問(wèn)題。一二年級(jí)的學(xué)生在表達(dá)自己方面還不是很成熟，他們更愿意去傾聽(tīng)，所以大部分時(shí)間都是在聽(tīng)，但到三四年級(jí)時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠熟悉，所以更愿意表達(dá)，對(duì)于傾聽(tīng)就有些忽略。如果放任不管，讓學(xué)生一直保持這種狀態(tài)，那么學(xué)生在之后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中會(huì)把壞習(xí)慣帶過(guò)去，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這種習(xí)慣時(shí)間越長(zhǎng)越難改變，因此在學(xué)生中段時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)是很有必要的，而且時(shí)機(jī)也正好，教師不用擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂或者理解不了。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，教師主要需要從以下兩個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的注意力

注意力是否集中是學(xué)生能否認(rèn)真傾聽(tīng)的決定性因素，小學(xué)生在注意力的集中方面做得很不到位，經(jīng)常是做一件事又想著另一件事，所以事事都需要身邊有人照顧，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是如此。學(xué)生在課堂中如果注意力不集中，那么傾聽(tīng)也無(wú)法進(jìn)行，如果教師對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生就要求其注意力集中可能有些困難，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生正處于對(duì)一切都好奇的階段，而且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可言，讓學(xué)生安靜聽(tīng)講幾乎是不可能的，但是學(xué)生在三四年級(jí)就很容易實(shí)行，教師能夠控制學(xué)生的行動(dòng)，學(xué)生也能理解教師的一些舉動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的注意力不是一朝一夕的事情，有些學(xué)生天生注意力容易分散，所以教師需要一步步慢慢培養(yǎng)，比如，第一步讓學(xué)生在每節(jié)課之前都進(jìn)行三到五分鐘的靜坐，就安靜坐著，不能說(shuō)話(huà)，也不能有小動(dòng)作，這對(duì)一些注意力不容易集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)就很難做到，但是迫于教師的壓力，還是要強(qiáng)迫自己靜下心來(lái)，集中注意力靜坐，慢慢就會(huì)習(xí)慣，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生靜坐的培養(yǎng)以后，教師可以再進(jìn)一步，讓學(xué)生背誦一些必要的古詩(shī)詞，同時(shí)教師在多媒體中給學(xué)生放映一些圖片，讓學(xué)生在有外界干擾的情況下鍛煉自己把注意力集中在需要背誦的內(nèi)容中，如果在這種干擾之下，學(xué)生還可以按時(shí)完成背誦任務(wù)，那就說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的注意力培養(yǎng)成功了一大半，就可以保證學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)能夠一心一意，不再心猿意馬，這樣傾聽(tīng)的效率更高。培養(yǎng)學(xué)生的注意力雖然說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是教師在實(shí)行過(guò)程中需要克服各種困難，比如在第一階段學(xué)生是不是能夠真的做到靜坐，教師不可能把眼睛無(wú)時(shí)無(wú)刻放在幾十個(gè)學(xué)生身上，難免有的學(xué)生會(huì)有各種小動(dòng)作或者是趁教師不注意小聲交流，由于大家處在同一空間里，所以一兩個(gè)學(xué)生的不配合就可能影響到周?chē)畮讉€(gè)學(xué)生，拖長(zhǎng)鍛煉時(shí)間，又或者在第二階段時(shí)，并不是所有的學(xué)生面對(duì)多媒體中五彩斑斕的圖片還能認(rèn)真背誦，學(xué)生可能嘴巴里念著課本中的內(nèi)容，但是學(xué)生畢竟是小學(xué)生，腦子里和眼睛里還是會(huì)忍不住去想和看多媒體中的內(nèi)容，這樣不僅學(xué)生的背誦會(huì)被耽誤，而且注意力的培養(yǎng)也無(wú)法順利進(jìn)行，面對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要機(jī)智化解，既不能和學(xué)生因此產(chǎn)生過(guò)大的不和，也不能不聞不問(wèn)，只有做好充分的準(zhǔn)備才能讓學(xué)生的注意力培養(yǎng)順利完成，給學(xué)生的傾聽(tīng)能力打好基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生的發(fā)言

在學(xué)生的注意力培養(yǎng)完成以后，教師就可以檢驗(yàn)成果，或者是幫助學(xué)生在實(shí)際的傾聽(tīng)過(guò)程中鞏固學(xué)生的這種能力。雖然教師要求的證明學(xué)生注意力集中的各種任務(wù)學(xué)生都順利完成了，但是在實(shí)踐中具體是怎樣的還不知道，不能保證學(xué)生在傾聽(tīng)別人時(shí)即使有想法的沖突還不失去傾聽(tīng)的興趣和耐心，所以接下來(lái)教師要做的就是讓學(xué)生去試著點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的發(fā)言，一來(lái)能夠看看學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中是否真的認(rèn)真傾聽(tīng)了其他同學(xué)的發(fā)言?xún)?nèi)容，二來(lái)也能看看學(xué)生是否了解了傾聽(tīng)的真諦，傾聽(tīng)是要求學(xué)生在聽(tīng)完別人的意見(jiàn)之后能夠?qū)W習(xí)到一些東西，做到見(jiàn)賢思齊，而不是一味地找出別人的不足。在語(yǔ)文課堂中教師可以就一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)，然后說(shuō)完讓別的學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，比如在進(jìn)行《她是我的朋友》這篇文章的教學(xué)時(shí)，文章的中心主要是要歌頌主人公對(duì)友情的重視，但是有的學(xué)生也會(huì)表達(dá)出不同的意見(jiàn)，認(rèn)為這篇文章表達(dá)出了主人公的擔(dān)當(dāng)、勇敢和堅(jiān)毅，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)就可以看出來(lái)，主人公在極度害怕的情況下還能堅(jiān)持獻(xiàn)血，不僅僅是友情的支撐，更說(shuō)明了他的勇敢。教師就這一觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既能讓學(xué)生在督促之下認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，也能做到求同存異，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升自己的綜合能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)中去體會(huì)教學(xué)中的真諦。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在傾聽(tīng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與老師的溝通；在傾聽(tīng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與老師的課堂互動(dòng)。傾聽(tīng)并不是一朝一夕的事情，它需要老師的長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要學(xué)生的不懈努力，經(jīng)過(guò)不斷地積累，學(xué)生的傾聽(tīng)能力一定會(huì)得到更大提高。

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編輯 李燁艷