小學數(shù)學分層遞進式教學模式探究

吳梅

摘 要：在新課程不斷深入發(fā)展的今天，小學數(shù)學的重要性不言而喻，但許多教師仍然沿用了過去的講授制，不能有效地把素質教育貫徹到課堂當中。因此，小學數(shù)學教師應該掌握相應的技能，利用分層遞進式教學，提高學生的學習興趣，加強他們的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層遞進式；教學模式

數(shù)學學習是學生學習生涯中非常重要的部分，每個階段的數(shù)學學習所起到的作用都是不同的，小學數(shù)學的學習主要注重在基礎，基礎打得好，以后初中高中的數(shù)學學習才能更加游刃有余，這要求在進行小學數(shù)學教學時，要注重教學方式的靈活轉變。“分層遞進式教學”是進行小學數(shù)學教學的一種很好的方式，這種方法可以促進學生的差異化發(fā)展，同時也可以很好地提高小學數(shù)學教學質量。下面就幾點探究一下小學數(shù)學分層遞進式教學。

一、注重學生個體差異特征，進行科學分層教學

每個人的生理因素都是不同的，在日常授課中教師需要注意到這一點。這是最重要的影響學生數(shù)學學習的主觀因素。尤其是小學生，剛剛進入校園，心智不夠成熟，個性化差異化尤其明顯，這就需要教師關注不同學生的個體差異，進行課堂授課時要注意到學生的不同感受，進行有針對性的主體分層遞進教學。當時在進行數(shù)學教學時，不要太注重學生的成績如何，要更多地去關注學生的動手能力、思考能力，看到學生以后的學習趨勢，同一類的學生分在同一個層次，在這些前提下，也要及時調整，讓分層遞進教學更加有針對性，在最大程度上提高每一個學生的數(shù)學能力。

例如，教師在教授五年級數(shù)學《分數(shù)的意義與性質》這一章節(jié)時，要看到學生對分數(shù)的理解能力，能不能很好地區(qū)分分數(shù)與整數(shù)，以及學生的學習能力是否強烈，看到學生的“非顯性”發(fā)展。根據(jù)這些因素，對學生進行有效的分層，比如“一層”的學生是屬于數(shù)學成績比較好理解能力比較強，對于分數(shù)的學習興趣十分濃厚。“二層”是學習欲望一般，成績穩(wěn)定在良好的范圍之內，但是不排除這些學生會有上課走神的情況發(fā)生。“三層”就是屬于理解能力不行，學習欲望非常低下，成績不理想的同學。根據(jù)這三個分層，教師可以有根據(jù)地進行針對性教學，有針對性地關注學生，讓每個學生都能得到兼顧，在一定程度上提高學生的數(shù)學能力以及課堂質量。

二、教學內容進行分層遞進，促進學生理解能力的提高

“分層遞進教學模式”不僅僅是在學生方面進行分層和遞進，在教學內容方面，同樣也要做到由淺入深、由難到簡地分層遞進。在進行課堂授課之前，教師要做好教學目標，根據(jù)學生年齡的接受知識水平，看到不同層次學生的層次需求，然后再決定先講什么再講什么，遵循一個由簡至難的原則，同時教學目標的制定在有具體性的同時還要有整體性，這種有條理的教學目標是課堂成功的一大部分因素，能夠幫助學生去更好地理解教材內容，吸引學生在課堂上的注意力，在不斷的積累中實現(xiàn)數(shù)學學習能力提高。

比如，在學習五年級數(shù)學《分數(shù)的加法與減法》時，在進行一個具體的課堂教學時要根據(jù)學校要求的教學大綱制定一個教學步驟，比如，可以先用5到10分鐘的時間來導入分數(shù)加法與減法這個知識點，讓學生對分數(shù)的計算有一個基本入門的簡單了解，接下來可以用10到20分鐘的時間讓學生進行一些簡單的分數(shù)加減運算，像“1/4+2/4”這種分母相同的簡單運算，這是統(tǒng)籌所有學生的整體學習，接下來的10到15分鐘便可以根據(jù)不同層次的學生需求，發(fā)布不同的學習任務，學習能力較強的學生便可以進行計算“3/5+11/75-8/25”這種復雜的加減相混的計算，能力較低的學生，便可以接著進行簡單的計算，起碼讓他們把基本的知識掌握全。通過這種教學步驟的分層遞進讓學生在動手做題的過程中提高自己的數(shù)學學習興趣與理解能力。

三、實施個性化差異評價，營造良好的教學氛圍

“分層遞進教學”是一個可以保留學生個性化發(fā)展的模式，學習方面有了個性化差異，那么在評價的時候也要注意到個性化評價。評價時要注意評價方法的多元化，對于不同層次的學生要有不同的評價方式和不同的評價標準，不同層次的學生成績差距較大是可以理解的，教師所需要著重關注的是學生有沒有達到本層次的學習目標，同時給予學生正確而具有激勵性的評價，提高學生學習數(shù)學的積極性。

比如，學習完一個數(shù)學章節(jié)進行成績與能力評價時，教師要親切地與學生進行交流，消除與學生之間的隔閡感，營造良好的教學學習氛圍，創(chuàng)造民生和諧融洽的師生關系。在對“一層”學生進行評價時，因為這一層的學生本來非常優(yōu)異，教師可以適當點出他們的不足，防止他們驕傲自大。在對“三層”學生進行評價時，要肯定他們的學習成果，調動他們的學習積極性和學習自信心，引導他們不斷去探究不斷去進步。這樣會讓每個層次的學生都更利于接受教師的評價并且不斷努力，形成正確的數(shù)學學習認知，為以后的學習打好基礎。

在現(xiàn)當代教育模式的大背景下，小學數(shù)學教師要堅持做到注重學生個體差異、提高學生的理解能力、營造良好教學氛圍這關鍵三方面，減少他們對于數(shù)學的畏難心理，為未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]趙玉.小學數(shù)學德育教育的實施[J].教育科學（全文版），2017（1）.

編輯 李琴芳