試論小學(xué)高年級(jí)的群文閱讀教學(xué)策略

劉惠珠

摘 要：所謂群文閱讀，就是教師依據(jù)某一主題選擇三到四篇文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在完成閱讀以后，去比較和分析這幾篇文章的異同，總結(jié)這些文章的特點(diǎn)。通過(guò)群文閱讀，提升學(xué)生的閱讀速度，其閱讀能力也能得到快速成長(zhǎng)，這對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文極為有利，所以身為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要重視群文閱讀的教學(xué)，積極采取適宜的策略將其運(yùn)用到日常的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；群文閱讀；策略分析

教師開(kāi)展群文閱讀的目的，并不僅僅是為了幫助小學(xué)生提升閱讀量，更重要的是為了幫助他們掌握住一些閱讀方法，如篩選、提取、推理、比較、分析等，如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)必然得到有效提升，與此同時(shí)，其思維能力還能獲得很大的進(jìn)步。那么，究竟如何開(kāi)展群文閱讀呢？

一、明確主題，尋找關(guān)聯(lián)

群文閱讀并不是要學(xué)生毫無(wú)目的地去閱讀“一群”文章，它是具有一定針對(duì)性的，需要學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行閱讀。為此，教師在開(kāi)展群文閱讀之前，應(yīng)先確定好主題，然后圍繞主題去選擇文章，這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中才會(huì)有據(jù)可循，因?yàn)樗麄兡軌蛞罁?jù)一篇文章的閱讀思路去閱讀另一篇與之相似的文章，從而能使其閱讀技巧與閱讀能力在群文閱讀的過(guò)程中得到切實(shí)有效的錘煉。

一般來(lái)說(shuō)，確定主題的方式有三種，即：基于文章的內(nèi)容去確定主題、基于文章的人文內(nèi)涵去確定主題、基于文章的表達(dá)方式去確定主題。就《山中訪友》這篇課文為例，從內(nèi)容去看，這是一篇寫景的文章，所以教師可以將“郊外美景”定為主題；從人文內(nèi)涵去看，該篇課文的主題可以定為“人與自然”；從表達(dá)方式去看，教師可以將這篇課文的主題定為“抒情散文”。之后，教師可以依據(jù)自己的教學(xué)需求去選擇相應(yīng)的主題，并圍繞主題去選擇相應(yīng)的文章，然后再去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

二、進(jìn)行閱讀，積累沉淀

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循一定的方式，而不是將所有的文章一下全部展示給學(xué)生，或者讓學(xué)生鼓勵(lì)地去一篇一篇地閱讀。針對(duì)于此，教師不妨依照文章的特點(diǎn)與主題，因時(shí)制宜地采用“反復(fù)重讀”“舉一反三”“分組遞進(jìn)”等方式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，因?yàn)檫@樣做，能夠有效展現(xiàn)群文閱讀的整體效應(yīng)，從而使群文閱讀的作用真正發(fā)揮出來(lái)。

1.反復(fù)重讀，體會(huì)情感

所謂反復(fù)重讀，顧名思義，就是教師先讓學(xué)生閱讀一組文章，然后再對(duì)這組文章進(jìn)行重讀。舉個(gè)例子，在學(xué)完《鄉(xiāng)村四月》這首詩(shī)以后，教師不妨以“田園詩(shī)組”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，對(duì)此，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生從《新涼》《江村》《下終南山過(guò)斛斯山人宿置酒》《過(guò)故人莊》《終南別業(yè)》這五首田園詩(shī)中挑選自己喜歡的兩到三首詩(shī)讀一讀，然后在本子上記錄下自己喜歡的句子，并以小組為單位就自己喜歡的詩(shī)句進(jìn)行分享和交流；之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，整理出這五首古詩(shī)中所表達(dá)的思想感情，如表達(dá)了詩(shī)人對(duì)田園風(fēng)光的熱愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)者的贊美等。

2.舉一反三，快速達(dá)成

舉一反三是指教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，然后再讓學(xué)生閱讀一組文章。比如，教師在開(kāi)展以“寓言故事”為主題的群文閱讀活動(dòng)時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文，了解紀(jì)昌學(xué)射經(jīng)過(guò)，并在此基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要地畫出這篇文章的故事情節(jié)；之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《永遠(yuǎn)的敗兔》《黔驢技窮》《國(guó)王挑女婿》這一組文章，并要求學(xué)生依照閱讀《紀(jì)昌學(xué)箭》時(shí)的方法，在紙上試著畫出每個(gè)寓言故事里的情節(jié)，然后讓他們通過(guò)比較的方式去分析寓言故事的表達(dá)方式。教師采用舉一反三的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅“教”起來(lái)比較容易，同時(shí)學(xué)生“學(xué)”起來(lái)也會(huì)比較簡(jiǎn)單，有利于教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。

3.分組遞進(jìn)，提高能力

分組遞進(jìn)的閱讀方式對(duì)學(xué)生的閱讀速度有著較高的要求，因?yàn)檫@種閱讀方式需要學(xué)生先閱讀一組文章，然后再閱讀另一組文章，不過(guò)，從另一個(gè)角度去看，分組遞進(jìn)式的閱讀更能鍛煉學(xué)生的速讀能力。那么，要如何開(kāi)展分組遞進(jìn)式的群文閱讀呢？舉個(gè)例子，在學(xué)完《普羅米修斯》以后，教師可以以“神話傳奇”為主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，對(duì)此，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《神農(nóng)嘗百草》《伏羲畫卦》《雷澤華胥》這三篇文章，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)神話故事的魅力；然后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《眾神之王宙斯》《冥神哈迪斯》《戰(zhàn)神阿瑞斯》這三篇文章，讓學(xué)生再度感悟西方神話的神奇；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生去比較分析中國(guó)神話和西方神話的異同，借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的綜合分析能力。

三、總結(jié)升華，應(yīng)用提高

群文閱讀豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)增加閱讀量，也加大了學(xué)習(xí)難度。如果不掌握正確的閱讀順序，很容易造成學(xué)生閱讀過(guò)程中知識(shí)的混淆。所以，教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生按照文章層次、難易程度、篇幅的長(zhǎng)短、語(yǔ)言的深度，進(jìn)行有順序、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，切忌一味追求數(shù)量。教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，采取循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)方法。教師要充分發(fā)揮群文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)充小學(xué)生閱讀量，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而在根本上解決小學(xué)生閱讀問(wèn)題，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿生機(jī)，從而提升學(xué)習(xí)能力。

古語(yǔ)有云：“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛。”教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，不僅能給學(xué)生帶來(lái)更大的發(fā)展空間，同時(shí)還能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得煥然一新。總而言之，群文閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和質(zhì)量的新途徑，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)該方式引起足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊