探究如何提升小學語文作文教學的有效性

吳友

【摘 要】作文教學在任何階段的語文教學中都占據(jù)著核心地位，小學語文教學也是這樣的，它能夠從各方面幫助學生提高語文能力。但是現(xiàn)階段的小學語文教學中由于各種原因，并沒有重視寫作教學，因此，老師要想辦法來解決這些問題，并且實施作文教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文 作文教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.156

在傳統(tǒng)的教學當中，雖然有的老師已經(jīng)實施了作文教學，但是他們?nèi)〉玫男Ч⒉皇呛苊黠@，因此，他們并不會把工作重心放在作文教學上。但是作文教學在學生們小學語文學習過程中的作用有目共睹，老師要適當?shù)母淖円幌伦约旱慕虒W方式，在平時的教學過程中重視起作文教學，并且通過各種手段培養(yǎng)學生們對寫作的興趣，盡可能的拓寬學生們寫作范圍，不讓學生的寫作太過于局限，通過提高學生們的寫作能力來提高學生的語文水平。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）小學語文作文教學常被忽視

老師的思想受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，他們認為小學生年齡還小，只需要對他們進行一些基本的知識灌輸，畢竟小學階段只是他們教學的啟蒙階段，不需要對他們進行過多的專業(yè)知識培訓。而且老師覺得學生們的理解能力還不是很強，給學生們展開一些作文教學，可能學生們還聽不明白，白白的浪費了課上時間，完全是得不償失。與此同時，還有一部分老師認為，對學生們開展作文教學，前提是需要學生們具有一定的語文知識儲備，但是小學生們的語文知識儲備又不多，所以老師就把寫作教學替換成了其他教學，因此，學生們的寫作能力難以提高。

（二）小學語文作文教學不關(guān)心學生是否擁有寫作興趣

雖然有部分老師認識到了寫作教學的重要性，并且在自己的教學過程中開展了寫作教學，但是他們?nèi)〉玫男Ч⒉焕硐搿＿@是因為他們在開展寫作教學的時候，依然采取的是傳統(tǒng)的教學方式，就是老師一個人在課上講述寫作知識，而學生們在下面機械的聽講，并且?guī)熒g缺少互動交流，這導致學生很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，進而導致課堂效率不高。在這個過程中，老師們并不關(guān)心學生是否對寫作有興趣，而是一味的對學生們單方面的進行知識的灌輸，教學生如何在考試中能夠取得一個好的成績。可能在一開始的時候，這種方法能夠取得不錯的效果，但是長久以往，學生們就會對這種教學方式失去興趣，因為他們本來也沒有建立學生們對寫作的興趣。

（三）小學語文作文教學范疇不夠?qū)挿?/p>

老師在寫作教學過程中，一般只是簡單的教授學生一些寫作技巧和知識，并沒有系統(tǒng)的更加深層次的教授學生，這就使得學生們在寫作的過程中，寫作的范圍受到限制，很容易就局限在某一方面，寫作文的時候反反復復的出現(xiàn)某一些知識和技巧，大多數(shù)學生的作文也千篇一律，使得閱卷老師在批閱作文的時候，產(chǎn)生了厭倦的心理，學生們的作文成績自然而然就不會很高。

二、提高小學語文作文教學有效性的方法

（一）老師和學生都要重視起作文

要提高小學作文教學的有效性，第一步就是要轉(zhuǎn)變老師和學生的觀念，讓學生和老師從心里上接受并重視起寫作。老師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響太深，所以可能一時無法轉(zhuǎn)變觀念，有時候教師想要在作文教學中使用一些新的教學方法，但無形中還是會摻雜一些傳統(tǒng)的教學方式，這就導致寫作教學的效果不明顯。這時就需要學校做出積極的配合，平時多開展一些與寫作教學有關(guān)的講座或者是討論會，讓一些經(jīng)驗豐富的老師給大家傳授一些關(guān)于寫作教學的教學經(jīng)驗，來供大家們進行學習。而且現(xiàn)在信息技術(shù)這么發(fā)達，在網(wǎng)上關(guān)于寫作教學的方法層出不窮，老師完全可以在網(wǎng)上通過觀看教學視頻的方式，來學習新的寫作教學的教學方法。老師要格外的注意一點，學習他人的教學方式的時候，一定不能完全照搬他人的教學方式，因為這些教學方式是其他老師根據(jù)他們學生的具體情況所制定的，所以有可能不是非常適合自己的學生，因此，老師要把其他老師教學方式的優(yōu)點融入到自己的教學當中，并且根據(jù)自己學生的具體情況進行調(diào)整。

（二）培養(yǎng)小學生作文的寫作興趣

興趣可以說是學生們學習一樣東西的根本動力，當學生對寫作產(chǎn)生了興趣之后，即使在沒有家長和老師的監(jiān)督的情況下，學生也會主動的去學習寫作知識。其實培養(yǎng)學生們對于寫作文的興趣的方法有很多，但是都是需要老師積極引導的。當然，老師首先要做的還是發(fā)揮學生的主體作用，因為在傳統(tǒng)教學過程中老師一直占據(jù)著課堂主體地位，根本沒有學生發(fā)揮和表現(xiàn)自己的機會。而新課改中就明確的要求和提出，老師與學生地位要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生要代替老師成為課堂的主體，而老師則要成為學生學習的引導者。老師要把更多課上時間留給學生們，比如說學生們在寫完作文之后，可以讓學生們把自己的作文展示給大家，去講臺上把作文讀給大家聽，學生們展示完之后老師要對學生的作文進行評價，如果學生作文寫得好，就要對學生提出表揚，這個年齡的學生都是渴望有人表揚自己，肯定自己的，這樣就會使學生會更加努力的投入到下一次寫作中，慢慢的培養(yǎng)出學生們對寫作的興趣。當然，老師還可以向?qū)W生們展示一些好的作文，可以把班級里一些學生的優(yōu)秀作文展示給大家，讓大家看一下這些學生為什么作文會寫得這么好，他們與其他學生的差距在哪里，這樣可以適當?shù)募ぐl(fā)學生們的競爭心理，讓他們更加投入的寫作當中。

（三）拓寬小學語文作文的寫作范圍

學生寫作范圍狹窄，大部分是因為他們積累的素材有限，使得他們巧婦難為無米之炊。因此，老師要讓學生在平時的學習過程中多積累一些作文素材，比如說，老師可以讓學生們通過閱讀的方式來進行素材的積累，因為學生們年齡還小，經(jīng)歷的事情相對而言比較少，所以能把自己身邊發(fā)生的事情當作素材的就更少了，因此，學生們可以借鑒書籍中的素材，經(jīng)過適當?shù)母淖冝D(zhuǎn)換成自己的素材。而且學生的想象力很豐富，老師可以以此為出發(fā)點，多開展一些適合學生們的實踐活動，達到提高學生們創(chuàng)作水平的目的，逐漸的培養(yǎng)學生們對于寫作的興趣，以此來提升學生的作文水平。

三、結(jié)束語

寫作能力的培養(yǎng)是一個長期性的工作，因為寫作是對學生的綜合能力的一種考驗，想提高學生們的寫作能力就要對學生們的綜合能力有一個整體的提升，這個過程并不可能是一帆風順的，這就需要老師和學生在遇到困難的時候，能夠相互信任，共同努力，以此來提高寫作教學的有效性，最終能夠提高學生的寫作水平。