簡談高中化學教學策略

高從俊

【摘 要】高中化學主要考核學生對基礎知識的正確復述、再現、辨認以及對實驗現象和操作的吸收能力，因此對學生思辨思維的培養意義更是不可小視。在此，我結合教學經驗，著重從“引導思維，指導記憶與實驗操作”這三大方面出發，展開論述。

【關鍵詞】高中化學 引導思維 記憶指導 實驗操作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.117

在高中理科的學習中，生物學科與人的生活息息相關，學生在觀察中了解，掌握；物理的獨特魅力在于其對于世界的探索永無止境。化學，顧名思義是“變化的科學”，同生物，物理相比化學的不同之處在于，其建立在實驗操作的基礎之上，以邏輯思維為主導，記憶為輔助。學生在教師指引下入門，掌握要領，門后的世界便是自己的天地。所以，在高中化學教學中，對于學生們邏輯思維的引導和實驗操作、記憶方法的指導不可馬虎對待。

一、采取“引導思維，指導記憶與實驗操作”教學的意義

（一）引導正確邏輯思維，提高學生效率，讓學習事半功倍

在高中化學的學習中，各種的公式配平都建立在邏輯之上，正確的邏輯思維有助于學生根據可靠的依據推導出正確的結論。少了冗雜無用的步驟，無論在平時練習中，還是在考場上，學生都能提高效率與正確率。而正確率提升了，成就感也就增加了，學生對于化學這一學科學習的興趣也就培養了。引導形成正確的邏輯思維，讓化學學習變得有理有據，既提高了學習效率，也讓學生少了厭惡、恐懼的情緒，不僅讓學生事半功倍，而且也是一舉兩得。

（二）指導有效記憶方法，加深印象，熟練運用

學生在化學的學習中，接觸化學時聽到的第一句指導便是“元素周期表是化學的基礎與核心，要想學好化學，必須熟記元素周期表”，而如何有效的記憶是學生的一大難題，這時便需要教師的指導。通過在課堂有趣的互動中傳授知識的方式，輔之相應的練習以加深印象，在作業評講時進行鞏固，這樣有助于學生逐步學會在題目中掌握知識。再監督學生運用知識完成題目，從而達到記憶效果，讓學生不再背死書能夠進行關聯記憶，不是以死背元素周期表或者各公式為標準，而是能夠將其熟練運用到各種題目中。

（三）進行實驗操作，真正做到知行合一

美國教育學家說過這樣一句話：“在學校獲得知識的真實目的是當他需要的時候，尋求怎樣獲得知識，而不是知識本身”。那么，讓學生在學習過理論知識后，再進行實驗操作，將理論用于實踐來驗證已學到的知識，或者去探索新的知識。這樣不僅提高對已學理論知識的掌握程度，而且增強探索新知識的能力。“知是行之始，行是知之成”應當成為學生們學習化學的重要旗幟，學生利用自己學到的理論知識進行實驗操作來探索新知識，將會更有利于學生們做到知行合一。

二、在高中化學教學過程中遇到的問題

（一）課堂學習效率不高，學生間差距過大

課堂是教師傳授，學生學習新知識并鞏固已學知識的場所，而大多數學生并沒有太多地重視在課堂上的學習。一堂課幾十分鐘中，學生無法完全確保每分鐘都集中精神，全神貫注地聽講，那么在這時，學生間的差距便逐漸顯現出來。自覺的學生主動學習越來越好，主動性不強的學生停滯不前甚至退后。又由于在教學中教師為滿足大部分學生的需求，往往放慢進度，導致課堂上學習效率不高，從而影響教學效果。

（二）學生學習循規蹈矩，創新能力不足

在學習過程中，學生們越來越重視卷面題目的得分，從而忽視手上的實驗操作。這就容易導致學生拘泥于公式和固定題型中，而逐漸喪失學習的興趣。如果學生失去學習的內在動力——“學習興趣”之后，也失去了繼續探索的信念，越來越不重視對自身創新能力的培養。就算理解背誦下再多的公式與題型也對學生化學能力的提高沒有效果，有的只是分數的增長。學生在學習上循規蹈矩，用既定的步驟得到確定已有的答案，整個過程沒有創新，也無法創新。

（三）主張題海戰術，盲目刷題，浪費時間

為迎合當今市場所需，眾多刷題軟件，練習冊，教輔資料也如雨后春筍般出現。學生為提高分數而采取題海戰術的現象廣泛存在，在課外時間甚至課堂時間練習各種題，導致休息時間不夠，課上無法集中注意力。落下課程進度后，又進行刷題補救，形成惡性循環。而這樣不僅達不到練題的效果，浪費了學生大量的時間，還使得學生在反復練題中挫傷自信心，從而降低學習積極性。

三、針對教學中存在問題的應對措施及解決方案

（一）進行分組學習，共同進步

將全班學生進行分組學習，讓學習能力高的學生帶學習能力低的學生。要求組長具有奉獻精神，團隊意識和領導能力，讓組長及組員都能得到鍛煉，大家互相交流并借鑒學習方法，創造良好的學習氛圍。也可以讓小組的學生互相監督，一起努力，共同進步，也有助于培養學生良好的團隊意識。而且這種因材施教，分層次對待的教學方法，有利于逐步縮小學生間教學的進度差距，也提高了課堂的整體效率。

（二）重視實驗操作，提高創新能力

實驗操作是高中化學的基礎，學生進行實驗操作，對化學元素及各種反應現象的變化進行觀察，自身思維也隨之變化發展。學生的創新意識也能夠在實驗操作的過程中得到培養，使得學生在鍛煉自身基本動手能力的同時，還提升了創新能力。同時，通過對于實驗結果的分析和探究，培養了學生細致的觀察能力與總結歸納能力，為下一次的實驗操作準備充分的理論知識并形成良性循環。

（三）練題有所針對性，鞏固強項，補弱項

爭取零碎時間進行練題，合理利用碎片時間，練題時可以多練習選擇題，重點練習不會的題型并多做，通過量的積累達到質的變化。選擇題雖然答案簡單，但是考察了學生的綜合能力，范圍廣、要求高、得分難。不僅要求學生要理清邏輯思維，同時需要熟記課本知識及實驗操作步驟。在練題中爭取達到滿分或者基本滿分的程度，鞏固強項以增強自信。尋找錯題中的扣分點并加以改進，針對性地練題，切忌盲目。這樣用少量的時間彌補了大的漏洞，也提高了效率。

在學生的學習生涯中，高中是培養學生自主學習能力的重要階段，也是學生各方面綜合發展的重要階段，邏輯思維的培養更是其中的重中之重。化學作為理科中的“文科”尤其強調對于各公式，元素符號等的記憶，合理的記憶指導方法也需要加以重視。只有熟記了化學中各項知識點，才能為正確的實驗操作奠定基礎，讓學生在成功的實驗操作中取得成就感，在化學的學習中取得進步。