談信息技術支撐下的小學數學教學

朱愛琴

【摘 要】數學課程改革以來，老師們很注意運用信息技術亮化課堂，這對激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習效率起到了很好的作用，在小學數學教學中，充分運用信息技術。將課程資源的圖、文、聲、像融為一體，可以使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學變得趣味十足。

【關鍵詞】小學數學 信息技術 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.157

小學數學教師在以學生為中心理念的理論學習與實踐中，結合小學數學課程改革下的新小學生的現狀，如何運用好信息技術，改革小學數學課堂，努力提升課堂效率，成為值得思考的事情。

一、運用信息技術過程中存在的問題

在教學實踐中，由于一些教師并未理解信息技術與學科教學融合的內涵，有時過于夸大信息技術的功能，所以經常又會出現顧此失彼的教學現象。

（一）無關因子干擾過多，影響了學習重點

信息技術給課堂教學帶來豐富的視覺與聽覺，可以呈現更多的資源信息。但問題也恰恰如此，一些教師為了凸顯多媒體的視頻效果，課件做得過于花哨。這樣制作出的多媒體課件無意之中強化了與知識無關的因子，干擾了主要內容的感知。因此，在制作課件時要針對教學內容，不能過分看重界面的情景效果，應突出數學的主要內容。

（二）媒體演示分量過重，忽視了傳統手段

媒體演示確能達到直觀、形象，把靜止的物像進行動態化的處理，但它不能完全取代學生的動手感知。比如一位教師在教學“長方體的認識”時，他完全依靠計算機的課件演示，學生從頭到尾觀察屏幕來回答與長方體有關的特征。我們覺得這樣的教學又顯示了另一方面的單調，在圖形的認識過程中讓學生直接觸摸模型是非常必要的。尤其長方體的物件隨手可得，所以我們應該讓學生在課前去找一些長方體的實物（如長方體的紙盒等），課中先讓學生觀察手上的物件去摸一摸、數一數、量一量，它有幾個面、幾個頂點、幾條棱，這些棱的長度是怎樣的，這些面的形狀和大小又是怎樣的。當學生在認識相對的面面積相等時，可能會出現困難，這時教師再利用多媒體課件演示剛才學生發現或者還沒發現的特征。

（三）媒體展示時機不當，降低了思維價值

我們知道教學過程是動態生成的過程，尤其在數學學習過程中學生需要經歷思維活動的過程。而多媒體演示確實能很好地啟迪思維并演繹思維過程，但如果運用時機不當就會降低學生的思維價值。比如一位教師在教學“100以內數的進位加法”時，當學生嘗試“37+25”的計算后，就迫不及待地展示自己制作的動畫課件。課件演示了個位上7根小棒加上5根小棒得到12根小棒，把12根中的10根捆成一捆移到十位上，則十位上就由原來的3個十加上2個十，再加上進過來的1個十得到6個十。顯然課件的演示是相當形象的，但也正是課件的演示占據了學生獨立思考的時間。如果先讓學生針對自己的計算想一想為什么要這樣算，或者先讓學生自己拿出小棒擺一擺，再去演示以上的課件，其思維效果就會不一樣了。

二、信息技術與小學數學課程內容的整合

由于教學大綱和教材編寫的限制，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

例如，在教學《軸對稱圖形》時，教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風景，并聲情并茂地說：現在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹，來到秋天的大自然中，你會發現很多美景。同時，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學生找出它們的特點。這樣美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起，提高了學生們的審美感，歡悅的笑容在他們的臉上綻開，他們饒有興趣地進入了求知境界。又如：教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑，搜集有關數據，課上讓學生匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學課程教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活，使學生的學習興趣更加濃厚；同時也可使教師拓寬知識面，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

三、信息技術使數形結合的思維動態形成，也能直觀展示傳統教學難以解決的問題

小學數學學習的目標是培養學生的數學能力，并將數學思維能力提升為人的素質。數學思維能力需要不斷經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、反思建構等思維過程。這些思維能力生成點是充分體驗。引導學生體驗概念的獲得過程，在體驗中獲得對數學知識的認同感，是學生學到知識，理解知識，初步運用知識的基礎。當前小學數學教學的情況：教師已經認識到探究學習的價值。學生需要經歷自主探索，發現并真正認識數學知識的過程，才能生成對所學知識的認同和理解。如何引導學生的探索活動？數學課堂模式為此經歷了在“探究式、發現式”的要求下大刀闊斧的改革。但很多時候課堂探究還停留在為了探究而探究的假探究模式。學生只是形式參與而沒有思維參與。 信息技術教學使抽象的數學知識形象化了，課堂“活”了，知識“活”了。通過操作幾何畫板，更利于學生在參數的動態變化中發現圖象變換的規律，有利于抽象的數學知識在幾何直觀中體驗生成，學生對親自獲得的數學結論具備了深切的認同感，便于應用獲得的數學知識解決問題。

在現今這樣一個信息時代，信息技術的力量無處不在，教師需要提升自身的信息技術能力，在教學活動中運用好信息技術這個平臺，提高課堂實效。同時注意培養學生的信息技術素養，變授之以“魚”為授之以“漁”。

參考文獻

[1]張小敏.信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].中國電化教育，2016（08）：115-119.