淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力

賀莉

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生基本能力要求教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，注重學(xué)生耐性和專注力的提高，減少學(xué)生的個(gè)體差異性，努力提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，奮力投身于教學(xué)事業(yè)之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.007

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏獨(dú)立思維和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的依賴性，對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的獵奇心理，充滿童趣。小學(xué)涉及的科目較為簡(jiǎn)單和直接，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和階段性特征，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。當(dāng)下的小學(xué)教育存在著各種各樣的問(wèn)題和矛盾，本文將對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探索和反思，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育的改革。

一、提高數(shù)學(xué)的趣味性

相比于初中和高中數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度并不是特別大。教師教學(xué)的問(wèn)題不是科目的教學(xué)難度，而是找到一個(gè)適當(dāng)有效的教學(xué)方法讓學(xué)生接受教師輸出的知識(shí)。研究表明，小學(xué)生具有豐富的想象力，強(qiáng)烈的探索心理以及對(duì)新鮮事物的好奇心。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生的階段特征，采用有效的教學(xué)方法，融合色彩、繪畫、教具等物品，提高教學(xué)的趣味性和直觀性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，豐富課堂的內(nèi)容。以小學(xué)生學(xué)習(xí)九九乘法表為例，過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)九九乘法表時(shí)，很多教師都是直接進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生自行記憶，最后由教師進(jìn)行抽查記憶的情況。那種被抽查時(shí)膽戰(zhàn)心驚、誠(chéng)惶誠(chéng)恐的過(guò)程給無(wú)數(shù)的學(xué)生留下學(xué)習(xí)的陰影。教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度和學(xué)生特點(diǎn)，采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生恐懼感。現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該采用更為科學(xué)有效的教學(xué)方式，教師在上課時(shí)，可以給學(xué)生發(fā)一張格子紙，教師首先從基礎(chǔ)的2×1=2開始教學(xué)，學(xué)生只需要畫一個(gè)兩個(gè)方格子，學(xué)習(xí)2×2時(shí)，需要添加兩個(gè)方格子，以此類推，學(xué)生最后會(huì)發(fā)現(xiàn)口訣實(shí)則以階梯的形式增長(zhǎng)。小學(xué)生的畫面記憶力和動(dòng)手記憶力較強(qiáng)，教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的色彩性和動(dòng)畫性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的耐性和專注力

在小學(xué)教學(xué)中最令教師頭疼的問(wèn)題便是學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心和專注力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)開始之前要做很多的“小動(dòng)作”，拖延的癥狀也是見怪不怪。小學(xué)生課堂缺乏耐性和專注力主要有以下原因，一是坐太久；二是聽不懂，覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己無(wú)關(guān)；三是課程無(wú)聊。研究表明，一個(gè)人的專注力一般只有25分鐘，逐漸的成長(zhǎng)和鍛煉過(guò)程中可以增長(zhǎng)到40分鐘。因此，在課堂教學(xué)中教師要注重動(dòng)靜結(jié)合，“靜”即是指教師講，學(xué)生聽，或者學(xué)生動(dòng)筆寫。“動(dòng)”是指教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生之間進(jìn)行小組交流等。在教學(xué)過(guò)程中教師要?jiǎng)屿o互融，相互摻雜。另外，教師在教學(xué)中可以加入一些讓學(xué)生大腦放松的活動(dòng)，比如反義詞活動(dòng)，教師叫學(xué)生向左轉(zhuǎn)，學(xué)生向其反方向轉(zhuǎn)等。

教師教授的內(nèi)容難以理解也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課走神。在課堂教學(xué)中，教師要注重觀察學(xué)生的情緒和細(xì)節(jié)動(dòng)作，留意學(xué)習(xí)氣氛的變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)上課缺乏耐性，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容感到困惑時(shí)，教師要靈活地改變教學(xué)策略。首先教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用視覺(jué)輔助，不僅僅通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，要學(xué)會(huì)通過(guò)一起和學(xué)生做練習(xí)的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的操作性，加強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程感，比如，每一個(gè)解題步驟都帶領(lǐng)學(xué)生做一遍，講明解題中需要注意的細(xì)節(jié)。其次，教師可以反復(fù)提起一些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，重復(fù)的提醒和訴說(shuō)可以加深學(xué)生的印象。另外，教師還要學(xué)會(huì)利用自己的面部表情和肢體語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，它可以幫助教師讓學(xué)生融入其中，增強(qiáng)課堂的帶動(dòng)感。對(duì)于課程無(wú)聊而言，教師需要提高教學(xué)的趣味性和帶動(dòng)學(xué)生融入到課堂之中，以上已有提及，不再累贅。

三、注重學(xué)生的個(gè)體差異

盡管學(xué)生的年齡相當(dāng)，具有普遍相同的性格特征，但由于文化背景、天賦智力以及教育環(huán)境的不同，學(xué)生總會(huì)帶有一定的個(gè)體差異。學(xué)生的差異性表現(xiàn)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異、學(xué)習(xí)能力的差異、認(rèn)知風(fēng)格的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格、氣質(zhì)的差異上。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要注重班級(jí)整體水平的提高，也要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，采用個(gè)性鮮明的教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富多彩、多元一體的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，為個(gè)性化教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

當(dāng)下的教學(xué)依然采用一對(duì)多的教學(xué)模式，教師在教學(xué)時(shí)要考慮受眾各方的情況。群體的差異性要求教師基于學(xué)生的實(shí)際情況，開展一定的調(diào)研工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以采用問(wèn)卷、談話、作業(yè)評(píng)價(jià)等方法觀察學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)的個(gè)性化教學(xué)鋪好路。對(duì)學(xué)生的情況具有一定的了解后，教師一方面要針對(duì)課本教學(xué)的目標(biāo)和課本內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，另一方面在向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)時(shí)要考慮不同學(xué)生接受知識(shí)的廣度和深度不同，布置作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生可接受的作業(yè)量和難易程度，從而制定一個(gè)較為平均和綜合的教學(xué)策略，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)上教師僅僅考慮整個(gè)班級(jí)的情況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它很容易拖垮一些具有較強(qiáng)天賦，學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師必須基于自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生提供更為多樣化的學(xué)習(xí)選擇。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以布置一些附加題，這些附加題具有一定的難度性，學(xué)生可以自由選擇做或者不做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中各有所獲。針對(duì)學(xué)生，教師可以采用分層教育、分班教育以及小組合作的教學(xué)模式。分層教育和分班教育都是將學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在一起，它可以減少教師教學(xué)中的過(guò)度讓步和折中，提供給學(xué)生整體一個(gè)更為合適的教學(xué)模式。但是，這種教學(xué)模式可能會(huì)產(chǎn)生馬太效應(yīng)，對(duì)落后生較為不利。而小組合作的方式可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，但是教師必須進(jìn)行一個(gè)合理的分配。在面對(duì)學(xué)生之間的差異，不論教師采用何種教學(xué)手段，都要做到有層次、有坡度、有梯度，既要考慮班級(jí)的綜合水平，也要考慮到每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)半壁江山，它有利于鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生的理性思維，加強(qiáng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。當(dāng)下的小學(xué)教育存在著教學(xué)過(guò)于死板、教學(xué)僵硬、過(guò)度注重學(xué)生成績(jī)等問(wèn)題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的陪伴者、指導(dǎo)者和管理者，只有教師積極的面對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，樂(lè)于去探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，采用正確的教學(xué)策略，才能幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。