芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的鍛煉

唐玲

【摘 要】目前，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能帶給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠具備一定的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步以“數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)、創(chuàng)新為動力”來更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維能力 鍛煉

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.176

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，各行業(yè)對人才的要求有所提高，這也就意味著教學(xué)的重點(diǎn)必須發(fā)生改變。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在素質(zhì)教育得以全面實(shí)施的同時，教師不僅是要將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，還要對學(xué)生的“思維能力”、“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，將新觀念、新思想、新知識更為有效的向?qū)W生進(jìn)行傳遞，以便讓學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的鍛煉。接下來，我們進(jìn)行議論的關(guān)鍵問題是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、信任并平等地對待學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要想讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獲得有效鍛煉，那么就要盡可能為學(xué)生營造出一個民主、和諧、自然的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)課堂能夠變得活躍起來，讓每一名學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)之中，從而對創(chuàng)新產(chǎn)生新的認(rèn)識。

（一）信任學(xué)生

在教學(xué)中，教師必須要對學(xué)生表現(xiàn)出足夠的信任，相信每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，其必定會在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出相應(yīng)的創(chuàng)新思維能力。一方面，教師要格外注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，每當(dāng)學(xué)生的思想出現(xiàn)閃光點(diǎn)的時候，就及時地給予贊賞、表揚(yáng)或肯定，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的可能去進(jìn)行創(chuàng)新；另一方面，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或問題的時候，就及時地給予啟發(fā)，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的機(jī)會去進(jìn)行創(chuàng)新。這樣，教師才能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獲得更具針對性的鍛煉，為學(xué)生的想象力插上自由的雙翼，讓學(xué)生能夠自由自在的翱翔于數(shù)學(xué)世界之中。

（二）平等對待學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠以民主和對等的態(tài)度來看待每一個學(xué)生，重點(diǎn)鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行自我表達(dá)，讓學(xué)生能夠提出自己的意見或建議。一方面，教師要將“平等”的思想予以真正的貫徹，不因?qū)W生“學(xué)習(xí)能力”、“學(xué)習(xí)積極性”和“學(xué)習(xí)成績”的差異而區(qū)別對待，而是用民主對等的態(tài)度來看待每一個學(xué)生，用真心去和學(xué)生進(jìn)行溝通，努力成為學(xué)生的“嚴(yán)師益友”；另一方面，教師要讓“平等”成為教學(xué)的一部分，不要一味對課堂進(jìn)行掌控，而是要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求及意愿表達(dá)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極主動，努力將課堂氛圍營造得活躍起來。這樣，教師才能搭建起一個更為自由的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生才能夠更為自由地去進(jìn)行表達(dá)、交流、對話和質(zhì)疑；學(xué)生才能獲得更多的、更好的、更為有效的創(chuàng)新思維能力鍛煉機(jī)會；學(xué)生才能獲得思想寬度、廣度和深度的更好拓展，從而學(xué)生將會在學(xué)習(xí)中發(fā)表出更多的獨(dú)到見解，進(jìn)而為學(xué)生的成才創(chuàng)造更多可能。

二、改變教學(xué)方式以調(diào)動學(xué)生的思維

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“新教學(xué)形式”正逐漸取代“傳統(tǒng)教學(xué)形式”，但并不是說“傳統(tǒng)教學(xué)形式”毫無可取之處，而是應(yīng)該“取精華而去糟粕”，把“傳統(tǒng)教學(xué)形式”中的“精華”融合到“新教學(xué)形式”中去，促使小組合作和自主探索成為教學(xué)的常態(tài)，讓學(xué)生能進(jìn)一一個探求新知的構(gòu)建過程，以此來為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的鍛煉創(chuàng)造條件。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)去進(jìn)行思考，在思考中去進(jìn)行探究，在探究中作出創(chuàng)新。

一方面，這能夠讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動變得更具活力，通過實(shí)踐來對知識進(jìn)行更為積極主動的探索與研究，以便能夠更為精準(zhǔn)地把握住教材中的知識要點(diǎn)，逐漸形成清晰、明確、正確的概念，為創(chuàng)新思維能力的鍛煉提供更多的可能；另一方面，這能夠讓學(xué)生更易接受教師的教學(xué)引導(dǎo)，知識不再是由教師向?qū)W生進(jìn)行“強(qiáng)制灌輸”，而是學(xué)生隨教師的節(jié)奏來“主動獲取”，并且這個獲取的過程包含了學(xué)生對理論的深入探索與研究，此時學(xué)生將會更為自然地去享受整個學(xué)習(xí)的過程，為創(chuàng)新思維能力的鍛煉提供更為有利的條件。例如，小學(xué)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的加法運(yùn)算”時，就不能僅是用書本上的例題來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)所得與實(shí)際生活相結(jié)合，令學(xué)生能夠?qū)⑸顖鼍斑M(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，使學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)出與之相關(guān)的“加法運(yùn)算題”。

又如，小學(xué)教師在教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的減法運(yùn)算”的時候，書本上對計算進(jìn)行了“具體化”處理，通常會問學(xué)生“五個蘋果減掉兩個蘋果，最后還剩下幾個蘋果？”此時可能有部分學(xué)生或許就會一心只是去數(shù)蘋果了，其實(shí)這正是學(xué)生進(jìn)行自主探索的最佳時機(jī)，或許學(xué)生可以將蘋果替代為伸手可數(shù)的“五個指頭”，如果不夠就再加上另外一只手的“五個指頭”，用掰著指頭數(shù)的笨辦法來對計算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣，教師才能讓學(xué)生享受到成功的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生才能夠更好在學(xué)習(xí)中獲得滿足感，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種需求，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變得更為積極。

三、著眼創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)來對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有效鍛煉

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，教師更應(yīng)注意對教育觀念進(jìn)行更新，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行運(yùn)用，以創(chuàng)新的教學(xué)方法來對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行喚醒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破條條框框的限制，令學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)能夠得到有效的提高，讓學(xué)生能夠更好地去對創(chuàng)新思維能力進(jìn)行鍛煉。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的時候，不要一味的讓學(xué)生去背誦“九九乘法表”，而是要讓學(xué)生拋開一些所謂的學(xué)習(xí)技巧或竅門，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，或許學(xué)生可以將“九九乘法”表中的每一個乘法轉(zhuǎn)化為與之對應(yīng)的加法，用已經(jīng)學(xué)過的加法知識來對乘法表進(jìn)行理解性記憶，從而讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新中更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，創(chuàng)新才能成為學(xué)生的一種習(xí)慣，學(xué)生才能獲得創(chuàng)新思維能力的有效鍛煉，學(xué)生才能讓整個學(xué)習(xí)過程變得更為高效，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種自然的享受，從而學(xué)習(xí)將會變成教師與學(xué)生的良好互動，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展帶來更為廣闊的前景。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)使整個教學(xué)變得更為開放，由教師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)思路轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”的新教學(xué)思路，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)、學(xué)生實(shí)情為根本、現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，來創(chuàng)設(shè)出更利于學(xué)生創(chuàng)新的思維環(huán)境，最終學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會在持續(xù)鍛煉中得以不斷提升。