小議小學語文群文閱讀教學對策

謝胡蓉

【摘 要】群文閱讀成為當下閱讀教學中一個重要的教學方法，在群文閱讀中，教師應該優化群文閱讀文章之間的組合，達到整體最佳效果，強化群文閱讀中的默讀，帶領學生進行閱讀探索。

【關鍵詞】小學語文 群文閱讀 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.166

群文閱讀是將不同的文章按一定的目標、規則、標準等加以組織，構成一個整體進行的閱讀訓練方式。群文閱讀像是雜燴了各種口味的菜肴，酸甜咸辣之間相互彌補，然而，并不是每一個教師都能夠進行合理、適當的搭配，只有博覽群書、富有創意的教師才能對所有的書本進行融會貫通。本文將對小學語文群文閱讀教學對策進行一個簡單的探索和反思，以幫助教師提高群文閱讀的質量和水平。

一、優化群文閱讀文章之間的組合，達到整體最佳效果

不難發現，在教學中，教師讓小學生編寫童話故事，開頭多數都是以“很久很久以前……”開頭，為什么會出現這種現象呢？這是因為學生智齡較小、眼界狹窄、缺乏創新能力，加之大量閱讀同類文章，受同類單篇文章開頭寫法影響導致思維固定化、僵硬化和模式化。在缺乏類比和對比的單篇閱讀中，學生很容易形成固定思維，認知受限，缺乏創新，想象力匱乏。在過去的教學中，教師深諳閱讀的益處與重要性，可是卻常常在閱讀教學中迷失自己的方向，過分注重數量的堆砌，對學生缺乏科學的指導，混亂的組合各種書籍。導致學生在單篇閱讀中限制了自己的想象，束縛了自己的思維，在群文閱讀中變成“四不像”，各種雜燴，亂七八糟。

教師必須明白，群文閱讀是為了彌補單篇閱讀單一化、程序化、片面化的缺點，所以在對單篇文章進行組合時，要避免過分的雷同和相似，盡可能地豐富群文閱讀內容。教師選擇的資料既能夠有所區別，又能找出相同；既有文化差異，也有思想差別；既有共鳴，又能站在不同角度思考問題。譬如，教師應該把《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《曹沖稱象》《丑小鴨》四篇文章組成群文。從題目看，它們都屬于“某人/物做某事”這類文章，但每篇文章中解決問題的著重點不同：《孔融讓梨》主要是通過孔融的言語表達孔融的尊老愛幼；《司馬光砸缸》是通過司馬光的行為凸顯人物的智慧；《曹沖稱象》則是表現曹沖的表現表達創造性思維；而《丑小鴨》是揭示成功的秘訣來自內心深處的自我戰勝。通過這樣的群文閱讀，學生對“某人做某事”一類文章的認知，較之閱讀其中的単篇文章，就要全面、深刻得多。所以，只有教師找到合適的閱讀材料，并且能夠進行有效的組合，才能使群文閱讀有一個質的提升。

二、強化群文閱讀中的默讀

由于小學生的自我控制能力較弱，注意力容易分散，教師在進行群文教學時，常常讓學生把自己看到的內容用言語表達出來，即朗讀。朗讀在小學語文教學中占據大部分地位是無可厚非的。但是，很多教師卻因此而將默讀邊緣化、漠視化，將自己的課堂安排得節奏緊張、熱鬧非凡，可是學生往往是口心不一。默讀是幫助學生將浮躁的內心沉靜下來的最好方法，它有助于加強學生思維的訓練，提高閱讀的獨立性，給予學生足夠的時間反思。很多教師將默讀視作課堂的冷場和休息，實則它是一個環節扣一個環節的中轉站，它是教學的留白，它是教會學生潛心理解文本的最佳時機。

如何讓學生靜下心來閱讀成為教師培養學生默讀能力的最大障礙，下面提供一些簡要方案和策略。首先，教師要為學生創造一個良好的默讀環境，自然過渡，注意對學生情緒、態度的考量。很多教師上一個教學環節是讓學生大聲朗讀選取的文章，接下來馬上讓學生進行默讀，這種跌宕起伏的教學過渡很難讓學生躁動的內心安靜下來。教師應該在學生朗讀完成后，用舒緩、親切、糅合的聲音概括一些閱讀內容，略微透明主題與任務，然后再讓學生進行默讀。其次，教師留給學生默讀的時間要恰當，過少的時間會讓學生靜不下心，沒有充足的思考時間。過多的時間會讓學生注意力分散，變得懶散。所以教師要注意對學生默讀時間的把控。另外，教師要適當地提出一些明確且具體的內容，讓學生帶著問題去思考。由于小學生年齡較小，注意力難以集中，所以教師在培養學生默讀時要做到循序漸進，從教師帶讀，學生目視到學生自己小聲朗讀再到進入默讀階段。值得注意的是，默讀的目的是讓學生下放權利，讓學生自己去思考，提高學生思考的方式可以是適當的引導，也可以是以動筆促進思考。

三、帶領學生進行閱讀探索

群文閱讀的群即是指閱讀量的組合，也是在教師的帶動下的群體閱讀。在群文閱讀中，教師把控不到位會導致班級思想群體化、從眾化、標準化，如果教師能夠讓學生各抒己見，表達自己的觀點，會讓群文閱讀達到集思廣益，群策群力的效果。所以，教師是帶領學生進行群文閱讀方向的領頭人和重要的方向指標，教師自身必須要有一定的遠見，較高的語文素養以及個人修養，才能帶領學生走向一個奇妙的世界。另外，教師要注重對學生閱讀技巧與閱讀情感的培養，能夠教會學生認清技巧與情感之間的關系，即閱讀技巧是閱讀情感的重要載體，它們之間相互鏈接、交叉、滲透，缺乏文體意識、特征、技巧實則是虛化了閱讀情感。在為學生打下這種意識基礎后，教師要能夠通過情感與技巧兩個方面帶領學生辨別不同的文章，因為所有的文章都是道與術的結合。

除此之外，由于每個人都具有自身特殊性，所以不同的人對不同的文體具有不同價值體驗和價值感受，教師不能將自己的觀點強加于學生，應該讓每一個學生都有獨屬于自己因文司道，披文入情的獨特方法和感受。在學生提出自己的想法時，不論對錯，教師都應就這一行為而對學生進行鼓勵。值得思量的是，我們的文化體系從小就是向學生灌輸我們認為正確的標準答案，從而讓很多學生失去了獨自探討的能力。特別是在小學階段，學生常常會迷信教師的權威，導致學生在群文閱讀中出現批量統一的答案。所以，教師在群文閱讀中，應該扮演的是幕后工作者的角色，為學生提供方法和策略，整理和集合學生的想法，放手讓學生自己去探索閱讀的快感、閱讀的心得以及閱讀的收獲。

單篇文章的閱讀是重要的，但它有其自身的局限性。群文閱讀彌補了單篇閱讀的缺陷，成為閱讀教育的一種革新，它不僅能夠激發動機、啟迪德智、提高審美、篩選信息、借鑒寫作、閱讀積累，還可以大大拓展學生的閱讀視野，提升思維品質、認知水平以及文化涵養，從而有效地促進學生語文素養的提升，使學生的語文見得有一個質的飛躍。