淺談學前教育專業(yè)美術(shù)教育中的手工課教學

方云定

【摘? ? 要】近年來，學前教育專業(yè)在我國教育事業(yè)中的地位日益突出。美術(shù)手工課作為學前教育專業(yè)一門專業(yè)技能課程，是當代學前教育專業(yè)學生應當具備的基本素質(zhì)，不僅可以有效提高學前教育專業(yè)學生動手能力，思維能力，還能夠?qū)W生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維進行開發(fā)，奠定學生良好專業(yè)基礎。

【關鍵詞】學前教育? 美術(shù)教育? 手工課

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.008

在高校的美術(shù)手工課教學中，學前教育專業(yè)學生將提高自身對美術(shù)課程的教學能力，能夠更好適應學前教育改革的發(fā)展，在實際工作中，結(jié)合幼兒心理年齡特點強化其藝術(shù)審美能力與實踐能力，因此在學前教育專業(yè)美術(shù)手工教學時，要將學生良好手工技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為重要教學任務，并通過合理有效的教學設計，提升學前教育學生就業(yè)能力。

一、學前教育專業(yè)美術(shù)手工課開展的必要性

在學前教育專業(yè)教學過程中，美術(shù)手工課程是必修課程之一。美術(shù)手工課程本身是一門包含多種課程內(nèi)容以及教學形式的課程。其教學內(nèi)容包括了泥工制作、紙藝制作以及廢舊物資和材料利用制作等，在學前教育專業(yè)教學中，美術(shù)手工課的開展可以有效提升學前教育專業(yè)學生在今后從事幼兒工作中的教學效率。學前教育學生通過高效的美術(shù)手工課學習過程，在今后的就業(yè)崗位中將更好結(jié)合幼兒學生成長特點與發(fā)展需求，運用科學的美術(shù)手工課程設計，提升幼兒手指靈活性，課堂參與積極性，并通過引導幼兒進行美術(shù)手工課程實踐過程，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，觀察能力，空間意識，并逐步培養(yǎng)幼兒從想象到創(chuàng)作的能力提升。因此在學前教育專業(yè)教學中，開展高效的美術(shù)手工課教學，將為學生今后從事幼兒園美術(shù)教育工作打下良好基礎。除此之外，在學前教育，中開展高校的美術(shù)手工課程也是對學生思考能力、動手能力進行基本訓練的過程，對于學生審美能力的培養(yǎng)，同樣具有積極的意義。作為學前教育專業(yè)美術(shù)教師，要基于學前教育專業(yè)學生就業(yè)方向，探究高校的美術(shù)手工課教學策略，培養(yǎng)出思路清晰、富有想象力的合格幼兒教育從業(yè)者。

二、學前教育專業(yè)美術(shù)手工課教學策略

（一）科學進行時新項目以及任務設置

在學前教育專業(yè)美術(shù)手工課教學中，教育工作者要基于學前教育專業(yè)特點，進行精心的課程設計與實踐項目設置，有效提升教學質(zhì)量。具體來說，美術(shù)手工課作為一門實踐性課程，要強調(diào)實訓教學的重要性，綜合考慮到學前教育專業(yè)就業(yè)特點，基于幼兒園具體情況，進行針對性的美術(shù)手工課實訓內(nèi)容設計。在當前社會發(fā)展形勢下，教師根據(jù)學前教育發(fā)展實際，可以進行美術(shù)紙工藝類、泥工塑造、布藝玩具制作類、廢舊物資綜合利用類、幼兒園環(huán)境布置五個項目設計。其中包括了剪紙、撕紙、陶泥立體造型、不織布玩具造型設計、環(huán)保物品創(chuàng)意設計以及幼兒園主題教室設計等等內(nèi)容。其次，在進行美術(shù)手工課教學過程中，教師要基于項目教學要求，將教學項目進行任務化。如在進行泥工塑造項目教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容進行三個環(huán)節(jié)的教學任務設計：第一，借助線和面，在平面上塑造相應的泥浮雕畫。第二，用超輕黏土制造，塑造動物和人物泥工圓雕作品。第三，運用陶泥進行立體造型。

（二）為學生創(chuàng)造真實的工作情境

為了吸引學前教育學生更好融入到美術(shù)手工課教學中，教師可以充分借助幼兒園設備與教具為學生創(chuàng)造真實的工作情境，同時也幫助學前教育學生近距離感受幼兒的學習特征為今后工作中開展富有情感的、具有可行性的幼兒美術(shù)手工課教學活動打下良好基礎。在學前教育開展初期，美術(shù)手工課程教學內(nèi)容主要包括平面手工活動以及立體手工活動，在這一教學階段，教師要強調(diào)學生剪，貼，粘，折等基本手工技能，使學生雙手更具靈活性與節(jié)奏感。除此之外，運用美術(shù)手工游戲活動，使學生收獲更多的實踐體驗，掌握更多美術(shù)手工技能，同時要基于幼兒教育的就業(yè)特點，采用以下方法增強學前教育專業(yè)學生對于幼兒美術(shù)手工課的實踐能力。

首先，教師可以組織學生到幼兒園開展短期見習活動，鼓勵學前教育專業(yè)學生對幼兒園手工教學課進行觀察與記錄，從而形成符合幼兒年齡特征的手工活動認識。并通過加強學前教育學生與幼兒的親密交流互動，使學前教育學生對幼兒的生活習慣，行為特點等具有一定了解。如大多數(shù)幼兒喜歡扮演內(nèi)心崇拜的人物，或者喜歡的事物，部分幼兒對某一事物充滿想象能力，基于幼兒的身心發(fā)展特點，學前教育學生可以根據(jù)幼兒相關特征，設計出合理的美術(shù)手工課課程。在見習活動開展中，學前教育學生將更加直接客觀的掌握美術(shù)手工課授課方式，強化基礎理論知識與專業(yè)技能。

其次，教師可以通過組織形式多樣的教學主題活動，如情景模擬演練幫助學生更加清晰理解相關教學內(nèi)容，通過模擬教學，現(xiàn)場進行手工課實際教學，充分發(fā)揮學生想象力，借助相關道具教材，將美術(shù)手工課的教學過程生動活潑地展示出來。

（三）調(diào)動學生美術(shù)手工課自主實踐能力

在學前教育專業(yè)美術(shù)手工課教學中，教育工作者要注重學生自主學習與實踐意識的培養(yǎng)，引導學生發(fā)掘美術(shù)手工制作的樂趣，積極主動的探究手工課知識和技能的實踐方法。以制作康乃馨為例，在美術(shù)手工課實踐操作之前，教師首先要鼓勵學生自己思考該做什么，該怎樣去做，做到怎樣的程度，手工作品才能精細到位，隨后向?qū)W生進行實物展示導入。引導學生一步一步了解康乃馨的結(jié)構(gòu)，包括花瓣、葉片、形狀等等，在充分掌握康乃馨的結(jié)構(gòu)后，要求學生自主進行嘗試。在制作完成后，教師還可以設計全班交流環(huán)節(jié)，對手工課完成作品進行評價，還可以通過小組合作等方式，完成復雜的美術(shù)手工課學習。通過在教學過程中激發(fā)學生相應求知心理，探索知識與學習技能的欲望，使學前教育專業(yè)學生在主動探究過程中發(fā)揮學習主體地位，擴寬創(chuàng)作思路，豐富自己的認知。

總而言之，在學前教育專業(yè)教學中，美術(shù)手工教師要正確認識到美術(shù)手工課教學，對于學生成長就業(yè)的重要意義，并積極引導學生正確理解幼兒對美術(shù)手工的感受，運用多種教學策略促進學生動手實踐能力以及綜合素質(zhì)水平的提高，進而推動學前教育，學生在今后的從業(yè)過程中更好勝任幼兒手工美術(shù)課目標任務。

參考文獻

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