談初中語文課堂互動教學實現策略分析

祝玉娟

【摘? ? 要】互動教學是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現。互動式教學有利于發揮學生學習的主觀能動性;調動教與學的自覺性;提高課堂教學效果;促進創造性思維的發展。由于觀念的偏差，導致了課堂互動實質失真;師生互動成了形式主義;互動方法的缺位等。究其原因是教師沒有理解互動教學的內涵，教學盲目性和隨意性很大。追尋初中語文教學有效的互動，要營造民主和諧的互動氛圍;創設必要的互動情景;靈活運用互動方法。

【關鍵詞】初中語文? 互動教學? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.099

當前，課堂互動理念已深入人心，廣為實踐。但無可否認，仍然存在著諸多問題。在教學實踐中，我們發現課堂中師生的互動仍然存在許多偏差，針對現狀，我結合自己十七年語文教學的經驗，對“初中語文課堂教學互動”這一課題作了研究，目的在于尋找解決該問題的最佳對策，從而提高語文課堂教學效率。下面就語文學科師生有效互動談談自己幾點策略：

一、根據文體創設不同情境

教學中要真正實現師生互動，還必須精心創設教學情境，層層推進教學內容。教師通過點撥、引導和啟發，完成教學目標。在語文教學中，我們應根據不同的文體創設不同的情境，一般有：利用朗讀、導語、問題、表演等創設情境。在教學中，采用創設情境的教學方式能為學生營造一個的寬松的學習環境和語言表達環境，提高學生的興趣，促進學生思維品質的發展，加速課堂師生之間的融合。

在課上，我講的是季羨林先生的《永久的悔》，師生問好后，我首先播放了閻維文演唱的《母親》MTV。當著名歌唱家閻維文飽含深情的“你入學的新書包，有人給你拿……啊——這個人就是娘;啊——這個人就是媽……”的歌聲在耳畔響起時，臺上臺下師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣被點燃了。

在教學過程中，我們應根據不同的文章體裁創設不同的情境，以情境打動學生，并把動人心魄的力量傳遞給學生，讓學生自主融入作品中，引導學生與作品產生情感共鳴。

二、利用作文為學生提供體驗空間

作文教學在語文教學中的地位不言而喻，學生的語文能力完全可以從作文中反映出來。許多老師和學生用各種方法去提高作文成績，但是收效不大。我記得一位哲人說過：“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。語文作文教學中切忌雜亂無章，如果學生認為作文無章可循，全憑感覺，那么這樣的教學是失敗的。目前我們的學生就是覺得沒什么內容可寫，對熟悉的生活視而不見。因此啟發學生拓展思路，觀察生活已是教師不可推卸的責任。只有教會學生深入細致地觀察生活，才能把所寫的內容充分地呈現給讀者。

在教學當中，我們要應盡可能地鼓勵學生動手操作，盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程;在課堂上還可針對每課的相關寫作點引導學生練筆，調動學生學習興趣，激勵學生大膽創作。

三、營造民主和諧的互動氛圍

開放式的教學環境一定要有一個民主、和諧的課堂教學氛圍，這是進行初中語文互動教學的第一步。學生與教師一樣，都有獨立的人格，每一個學生都有著自己獨特的個性以及豐富的內心世界，都享有足夠的表決權和話語權，都需要受到教師的理解和尊重。所以教師要轉變自己總處于絕對權威地位的想法，善于在教學中創設一種民主、平等、信任的和諧氛圍。教師與學生之間、學生與學生之間只有彼此敞開心扉，真誠交流和溝通，才能講互動式教學順利的開展下去，實現共同提高。在和諧的課堂教學氛圍中，教師與學生、學生與學生，互相就教學內容進行平等交流、溝通、探討、總結，互相借鑒，取長補短，加速了知識認知、理解和運用的過程，整個教學過程是充滿跳躍性的色彩的。

四、設計“大問題”和發散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案。把素質教育課程理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解。

五、運用信息技術促進學生聽說讀寫能力

在語文教學中，單靠傳統的教學手段來完成對文本的學習尚有一定的局限。引進現代化的教學方式，以多媒體組合教學來完成教學目標，是一種有效的手段。多媒體教學改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動。

我校一位老師講授《〈論語〉六則》一文時，在朗讀教學這一環節上調用了多種教學手段。一開課，教師就利用多媒體展示出一幅孔子畫像，精要介紹孔子生平事跡，然后滿懷敬意地說了一句：“現在請讓我們一起聆聽二千多年前的孔老先生的諄諄教誨”。接著放錄音范讀，在低緩的古箏曲中，男中音徐緩地誦讀與屏幕上端莊的孔子畫像相映，儼然是當面聆聽夫子教誨。緊接播放充滿童真稚趣的童聲范讀錄音，與第一次朗讀相映成趣。在這種優美的氛圍當中，學生通過對比、模仿，自然而然地提高了聽說能力。

現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，這樣課堂教學中就為師生互動提供了一個很好的舞臺。例如：配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦、話劇表演等;還有聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術表演課等。

總之，在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現，教師應不斷地提高自己的課堂互動的組織能力和調控能力，要能根據教材實際和學生的心理創設情境，組織互動。只有這樣我們的教學才能引起學生的興趣并激發學生的學習動機，才能在師生互動中得以升華！

參考文獻

[1]李晶.翻轉課堂視域下的初中作文教學策略研究[D].喀什大學，2018.