小組合作學習模式應用于初中英語教學中的研究

涂克琴

【摘? ? 要】目前來說，以學生為主體教師為主導的教學方式逐漸被各個學科的教師所認同。同樣，在初中英語教學中，通過采用小組合作學習的模式，除了能夠培養學生的合作精神和合作能力，還能積極促進學生養成主動探究的良好學習習慣。這樣的人才也是適用于未來社會發展的新型人才。本文則通過闡述小組合作學習教學模式依托的理論基礎、模式結構等，分析了其在初中英語教學中運用的可行性。

【關鍵詞】小組合作? 學習模式? 初中英語? 教學手段? 學習質量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.073

通過對目前我國初中英語教學現狀進行了解和分析，可知學生在英語課堂上仍然存在被動接受知識，并缺乏發言機會的教學問題。這樣問題的出現往往會影響學生教學活動的參與度，也很難營造一個活躍的學習氣氛。隨之而來的就是學生成績的兩極分化。這種問題的出現，表示著教學目標沒有很好的達成。本文通過分析小組合作模式在初中英語教學中的實踐，對于目前存在的教學問題提出了幾點具有針對性的解決方法。從而讓學生能夠充分參與到教學活動中去，并由教師引導學生，成為學習的主人，同時培養學生學生的合作精神和合作能力，促進學生養成主動探究的良好學習習慣。

一、小組合作學習

小組合作學習是由美國在20世紀70年代出現的一種新型教學模式。至今為止，這種教學模式被世界上許多國家認可并廣泛采用。在實際運用過程中，小組合作學習模式能夠有效提高課堂教學效率，也能保證學生學習成績的穩步提高。我國在20實際80年代開始，也逐漸將小組合作學習投入到實際教學工作中。根據實際的教學實踐效果，我國教育主管部門也表示小組合作學習是能夠促進師生之間良好交流、統統發展的有效教育手段。并且在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平處罰，倡導體驗、實踐參與、合作與交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神。”

二、模式結構與內涵

“三步六環節”是小組合作學習主要的課堂教育模式。

預習、展示、反饋指的是“三步”。其中明確學習目標以及課堂的重難點是預習板塊的主要任務。學生需要通過整體閱讀課文，與教師同學共同確定學習目標，并找出相應的重難點并將其作為下一步學習重點問題。而這些問題在展示板塊中，會得到學生和老師的展示和討論。經過師生共同的討論和分析后，需要師生共同在反饋階段對提出的問題和得到的結論進行總結與反饋。這也是小組學習的基本流程。

“六環節”主要是預習交流、明確目標、小組合作、展示提升、拓展訓練、反饋矯正六大環節。學生通過預習交流和明確目標，可以通過交流了解具體的學習目標;通過小組合作和展示提升，可以由教師引導學生完成各項學習任務，并在組內進行討論。在拓展訓練、反饋矯正環節中，小組同學可以將自己的學習成果進行拓展性思考，并反饋出學習過程中遺漏的地方，保證學習到的知識得到鞏固，遺漏的知識得到補充，這些環節的具體時長可以由教師根據學生實際的學習情況進行調整。

三、小組合作學習的實施

（一）小組合作學習取得良好效果的前提是合理劃分學習小組

小組合作學習取得良好效果的前提是合理劃分學習小組。所以沒交上首先要根據學生的實際學習水平與學習狀態進行合理的分組。教師可以采用的分組形式有很多。但一般來說要遵循“組內異質、組間同質”的原則。并且，英語學科教學特點和學生成長特點也是教師應該著重考慮的問題。另外，根據學生座位安排情況進行小組劃分也是主要的分組形式。一般來說，按座次劃分的小組，其組員在4人左右。根據實際學習任務劃分小組，可以讓學生根據自己的個人興趣進行自由組合，具體的學習目標可以讓教師來決定。在實際任務分配過程中，可以讓不同小組所承擔的任務有所差別。教師也可以靈活安排教學時間。

（二）小組合作學習取得良好效果的基礎是設定科學合理的學習目標和任務

小組合作學習模式是一種以學習目標為導向的教學模式。所以教師一定要重視教學目標與教學任務的科學性和合理性，并保證其清晰明確。教師可以組織學生小組根據其具體的學習分工，通過小組討論的方式完成相應的學習任務，同時也可以鼓勵學生不斷地進行嘗試從而保證學生能夠掌握預習過程中確定的重難點知識。這種教學方式，學生的學習自主性得到了培養和提升，也能夠讓學生真正成為教學主題。通過長時間的觀察和了解，參與到小組合作學習的學生，其學習成績和綜合素質都得到了顯著的提高。

（三）小組合作學習取得良好效果的關鍵是教師做好角色的轉變

在傳統教學課堂中，老師是單向灌輸知識的角色。學生經過長期的“填鴨式”學習，往往會失去學習的興趣和熱情，也會覺得學習英語是一件枯燥乏味的事情。而在新課程改革所倡導的小組合作學習中，教師需要承擔引導學生學習的角色。對于小組合作學習，加上要引導學生主動勇敢地產商自己的觀點，并在學生思維收到阻礙時提供適當的幫助。同樣，當學生得出錯誤的觀點和看法時，教師也要及時給予糾正。教師角色的良好轉行，可以有效促進小組合作學習的順利開展，從而讓學生主動提出問題并解決問題，從而確立學生課堂上的主體地位。

四、總結

本文通過簡要闡述小組合作學習的概念和模式，得出小組合作學習能夠讓學生能夠充分參與到教學活動中去，并由教師引導學生，成為學習的主人，同時培養學生學生的合作精神和合作能力，促進學生養成主動探究的良好學習習慣。教師可以通過合理劃分學習小組、設定科學合理的學習目標和任務、做好角色的轉變等方式保證小組合作學習模式在初中英語教學工作的良好應用。

參考文獻

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