在小學數學課堂培養學生創新學習品質策略

張學琴

【摘 要】數學是一門對邏輯創新思維要求較高的學科，所以學生從小培養創新意識是必不可少的。學生只有具備良好的創新意識，在今后的學習中才能更主動、更輕松。本文提出一些在培養創新意識的過程中所需的策略。

【關鍵詞】小學數學 創新意識 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.080

創新具有一定的價值性。對學生來說，創新意識啟蒙的最好時期是小學。具備創新意識是形成創新思維的前提。教師需要在小學階段這個關鍵時期，通過有效的教學方式，全面推動學生創新思維的形成與發展。

一、在小學數學課堂培養學生創新學習品質的原則

（一）學會提問，敢于質疑

從古至今，有很多的真理都是由某個人的一個突如其來的問題開始的。教師在課堂教學過程中，不僅應鼓勵學生提出問題，還要提供機會讓學生能夠提問，不要只注重于被動式學習。學生只有會提問，敢提問，才能證明他真正地參與進來了，這樣的學習才有效果，才能更好地發揮學生學習的主動性。

（二）積極思考，開發潛能

很多情況下，讓學生學會提問，敢于提問并不是培養創新意識的最終目標，而是為了讓學生通過自己所提出的問題，鍛煉和提高自己的思考能力。多動腦、勤思考對小學生發散思維、創新意識的培養有著很重要的作用，能使學生在遇到問題時靈活思考。通常來說，小學數學題目一般不只有一種的解題方式。因此，教師在教學生解答問題的同時應該鼓勵學生主動地尋找更多的解題方法。以此提高學生的創新思維能力。

（三）多實踐，增強創新能力

小學生所處較小的年齡階段，他們的思維形式多以形象思維為主，他們的抽象思維大多是建立在教師在教學過程中提供的感性材料。教師在教學過程中應注重讓學生主動參與進來，親自動手。這樣能夠提高學生的學習興趣，促進學生創新能力的培養。

二、培養學生創新學習品質策略

（一）在數學問題解決中發展創新能力

在相關教育理論中認為，在傳統教學中普遍重視培養學生具有的一定的“好勝心”對知識的學習更重視結果，而現代教育理念中重視對學生“好奇心”的培養，強調學生通過課堂教學，產生主動參與的興趣，利用好奇心掌握知識，在好奇心的驅使下，學會解決數學問題的能力。在此過程中名教師應當重視利用情境教學法激發學生的求知欲，使學生勇于對學習中的難題進行提問，主動發現探究過程中的問題，進而利用創新方式有效解決學生的認知難題。

教師在進行數學教學時，應當充分引導學生產生質疑，利用多維思考方式解決學習中的難題，鼓勵學生采用創新的方式進行對知識的質疑與驗證。將課堂的主體交還于學生，增強學生的質疑權利，使學生在和諧民主的課堂教學范圍內，利用質疑掌握知識。

如：教師在進行最小公倍數知識講解時，可以用15，12，30為例，第一次利用公約數3去除，分別余下5，4，10；第二次采用兩個數4，10的公約數2去除，此時可進行提問不能被2整除的5應該怎么處理？這時會有學生回答：“更從課本范例上得知應該將5進行抄寫遺留但不能解釋這樣做的理由”此學生的相關提問是拋磚引玉的功能，引起其他學生的疑惑共鳴，激發出其心中的聯想。此時教師可在激烈的學生討論中，適時引導學生進行15，12，30分解并從質因數中找出最小公倍數，利用直觀性操作引導學生掌握最小公倍數的求解原理。

通過引導學生進行不斷的思考，可促進學生產生各種新的思想，在此過程中，不僅鍛煉了學生的發散性思維，更拓展激發學生的求異思想。使學生通過產生質疑不斷積累解答能力，通過提出問題解決問題掌握數學創新能力，同時通過及時鼓勵、表揚學生，使學生感受到勇于創新、解決難題的滿足感與收獲感。

（二）在多向互動中激活創新能力

現代化社會中的必備技能之一便是進行集體交流、相互合作，因此在進行數學教學時，同時要注意采用課堂教學方式，在教學過程中，積極組織學生進行交流，通過創設友愛、平等、民主、和諧的學習氛圍，使學生在多向互動中激發創新力，使學生有勇氣表達自己。

如在進行小學數學“兩位數加減的知識”教學時，教師可利用多媒體展示買賣情境，引導學生根據情境進行算數列寫，通過小組合作研究學習計算方式，使學生通過動手操作、求異探索、互相討論等形式展示自己，并在此過程中相互激勵與影響。

（三）在打破常規的教與學中突顯創新能力

在進行數學教學時，需要由學生與教師共同組成教與學的動態過程，在引導、質疑、交流的層層遞進中，使學生在樂學的氛圍中，學會創新。

如：教師在進行分數意義教學時，傳統教學方式常常是教師講學生學、教師歸納啟發學生以書本為中心緊跟教師的思路進行思考。此時學生面對“把16支圓珠筆如何平均分給4個人，每人分得為總圓珠筆數的幾分之幾，每人幾支”等問題時，往往難以自行思考。主要原因是教師過分重視對分數意義進行教學，忽視了對分數“產生”的過程的講解與闡述。對此教師在現代化教學中，可突破傳統教學設計的限制，對學生進行綜合性訓練，引導學生以教材為參考進行自主化知識探索與學習。

在研究、比較等積累中，逐步形成對知識的建構，是學生提升數學素養的重要途徑，進行數學課堂教學時，教師應當重視引導學生對知識進行自主探索，通過給予學生充分的探究空間與條件，培養學生對知識的好奇心，激勵學生始終以創新的態度及方式正確對待數學知識學習，落實創新化數學課堂教學。

三、結束語

總而言之，小學數學教學中，教師需要根據學生學習特點創設合適的學習情境，激發他們的學習熱情，通過各種方式給小學生廣闊的思維空間，最終達到培養學生數學思維能力的目的。

參考文獻

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