初探提高高中英語詞匯教學的有效方法

黃永紅

【摘 要】詞匯是英語教學的基礎，在高中的英語教學中也是如此。但是高中生在經過小學和初中兩個階段的英語學習以后，詞匯已經有了初步的積累，因此，教師在進行詞匯教學時，應該重視學生的不同基礎，因材施教。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 有效方法 存在問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.142

教師應該積極借助多媒體技術，用動畫、歌曲等各種不同的形式增強學生的學習積極性，讓他們能夠更加積極主動的參與到課堂的學習中。同時，教師可以向學生推薦優秀的英文原著，讓學生通過課外閱讀增加他們的詞匯積累。

一、目前我國高中英語詞匯教學存在的問題

長期以來，在高考指揮棒的引導下，傳統教學法在高中英語教學中一直占有主導地位。從教師們日常的英語教學過程中不難發現，“教師講單詞，學生抄單詞，而后背單詞”的模式成為高中英語詞匯教學的主流。這樣的詞匯習得模式已經暴露出不少弊端。

（一）死記硬背、方法單一

絕大多數學生在學習英語詞匯時，只是根據課后的單詞列表，反復地背誦詞形與詞義，或者按照教師的授課筆記，記憶筆記中相關的詞組。他們費了很大的勁把那些單詞和詞組記得滾瓜爛熟，實際應用英語的能力并沒有提高。

（二）重點不清、主次不分

語言學家指出，人類大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和應用的，常出現在口語或寫作中的詞匯，而后者指那些只需要被認識和理解，常出現在聽力和閱讀中的詞匯。從而，高中英語詞匯教學也應有不同的目標要求，對教材中出現的生詞不能不分主次而一律要求學生音、形、義和用法全部掌握，聽、說、讀、寫都會用。詞詞都一律要求，學生的學習負擔加重，從而導致詞匯的教和學效果都很差。

（三）忽視復習、效率低下

在詞匯學習特有的規律中我們不難發現，詞匯重復的次數與詞匯學習的效果有直接的聯系。通常說來，重復的次數越多，記憶就越牢。然而，新課程標準下的高中英語教材單詞密度較大，每個詞的重復出現率教低。同時，又由于教材容量大、課時緊，任務重，教師只能往前趕進度，結果相當一部分單詞與學生見過一兩次面后就很難再見，從而導致詞匯學習過程中復習少、吸收少。反過來，詞匯量少又導致聽、說、讀、寫難以進行。

上述英語詞匯教學現狀導致高中英語詞匯教學效果很不理想。通過反思，筆者認為造成這種狀況的原因除了學生自身的各種因素外，教師在教學方面也存在著不可推卸的責任。教師應該積極尋找高中英語詞匯教學的有效方法，通過激發學生詞匯學習動機，引導學生有效地進行詞匯習得。

二、增加課堂提問，加強與學生的互動

提問是一種藝術，之所以稱它為一種藝術，正是因為它具有豐富多樣的形式。在詞匯教學中實施提問要注意幾個方面：首先，教師要注意提問時機，提問要具有導入性，通過問題的設置將學生引入英語課堂的學習，使學生自然而然地進入英語課堂的學習環境。教師要注意問題的貫穿性和層次性。提問中所涉及的詞匯要盡可能緊扣教材，抓住教材的重難點內容，還要注意問題的層次性，使問題的提出有一個循序漸進的過程，幫助學生發散思維，加深對詞匯的理解。教師設計的問題要囊括近期所學的詞匯、語法等內容，讓學生學會前后聯系，進行自主探索，發揮學生的自主學習能力，使他們體會到探索的樂趣。提問的目的是培養學生的總結能力和形容能力及其語言表達能力，因此，問題不能輕易在本節課的內容中找到答案。其次，教師在提問的設置中應盡量避免一些無效的提問，使學生進入探究學習氛圍中，快速進入狀態。高中生的英語水平普遍較差，提問要起到讓學生鍛煉英語口語和英語答案組織能力的效果。因此，教師要對他們多加鼓勵，避免“Yes”和“No”；“Right”和“Wrong”一類的無效提問，提高詞匯教學的效率。

三、分類教學，重點突出

對于英語詞匯來說，有些是“高頻詞匯”，有些是“低頻詞匯”，所以要掌握不同詞匯的教學深度。對于很多“reading vocabulary”，學生只要知道意思便可，這部分詞匯要是一一講解太費時費力，這時可充分利用多媒體信息量大的優點。教師用幻燈片展示此類單詞，制作一張分為三欄的幻燈片，即左邊是單詞、中間是打亂的詞性、右邊是打亂的中文意思。要求學生把對應的詞性、中文意思和單詞連線，做對了，就給出一個很棒的手勢（動態圖），做錯了，就是一個哭臉（動態圖），同時加上相應的背景音樂。這樣讓學生在輕松的環境下幾分鐘內就完成了枯燥的詞匯復習和記憶。

對于“高頻詞匯”、重點詞匯，像名詞、動詞、形容詞、副詞等實詞和詞組的用法，要求學生掌握讀音、詞形、詞義和用法，尤其是要注意常見詞所增加的不常用的意思的記憶。在對這部分詞匯進行教學時，教師第一天用幻燈片展示出單詞，把任務分配到小組，讓輪到的小組在第二天課前預習這些單詞的讀音、查出這些單詞的同根詞、派生詞。第二天，該小組推選出一名組員帶全班同學朗讀這部分單詞，讀完后，另外一名組員讀出該單詞的同根詞或派生詞的詞性和中文意思讓其他同學記錄下來回去學習。此類練習與低頻詞匯練習可間隔進行。

對于“高頻詞匯”、重點詞匯，教師也可以將所學課文內容挖空讓學生填入所要掌握的重點單詞和短語，也可將該篇文章進行縮寫，讓學生根據課文概要來填寫重點詞匯。這種練習，讓學生個人單獨完成，然后小組內討論，最后教師給出參考答案。

綜上所述，教師英語教學方法直接影響著學生的學習效果，所以教師應該重視詞匯學習，不光要把正確的學習方法教給學生，更要培養學生自主學習的能力，學生能從自主學習中養成詞匯總結的習慣，只有把英語詞匯教學的基礎放在學生自主學習上，才能夠更好的發揮學生的自主探究能力以及主動學習的積極性，從而讓學生獲益更好的學習英語。

參考文獻

[1]張閆俊.高中英語詞匯學習的有效策略及方法[J].新課程（教育學術），2010（11）.

[2]朱建英.英語詞匯教學嘗試[J].教育科研論壇，2006.43（5）.