淺析文化教學在高中英語課堂中的運用

馬仙窕

【摘 要】英語作為一門語言類學科，是學生們除語文以外接觸得最多的一門語言類的學科，可以說，學生們對英語的熟悉程度還是很高的。但是由于學生對英語文化的了解不多，使得學生在學習英語的時候很容易出現一些問題，因此，教師有必要重視英語課堂中的文化教學。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 文化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.033

近些年來，部分教師一直沿用著傳統教學方式，一直都是讓學生對英語知識點理解和記憶，因為教師認為這些東西在考試中會用到，能夠幫助學生們提高考試成績。但是長此以往的這種教學方式并沒有真正的提高學生的成績，那是因為像語文、英語這樣的語言類科目，需要一定的文化基礎，有些知識點的理解是建立在學生們對某些文化所了解的情況上，而且學生們的英語表達能力也是建立在理解英語語言的文化內涵基礎之上。

一、高中英語文化教學現狀

大部分的教師受到傳統教學方式和應試教育的影響，他們把英語教學和文化教學區分開，當然他們更注重的是對學生英語的教學，他們注重的是學生們對單詞的記憶、對語法的理解和應用以及文章的閱讀，雖然這樣可能使學生在英語考試中取得一個好的成績，但是這樣不利于以后學生對英語的學習，因為這樣根本無法培養學生對英語學習的興趣。雖然有一部分教師采用了英語文化教學，但是他們也僅僅是利用英語文化教學來活躍一下課堂氣氛，防止學生出現走神的現象，沒有充分發揮英語文化教學的作用。雖然近些年來，新課改被提出，并得到了廣泛的普及和應用，但是大多數的英語教師仍然在采用傳統的教學方式，傳統教學方式有很多優點，能夠把知識點更加直接的傳達給學生，便于學生的理解，但是在傳統教學方式中，教師一直是課堂的主體，教師一直把握著課堂的進度，而學生僅僅作為一名傾聽者參與到課堂教學中。在課上，師生之間基本沒有交流，學生很容易出現走神的現象，所以使得課堂效率不高，學生們也沒有對學習英語的興趣。

二、解決高中英語文化教學中的問題對策

（一）利用教材內容進行文化滲透

在高中英語教學中，教師想要解決文化教學的問題，首先就要從教材內容出發，利用教材進行合理的文化滲透，以此來幫助學生們學習英語。因為英語教材大多都是以文章的形式呈現的，而編撰這些文章的人一般都是外國人，這樣才能保證教材符合英語學習的特點，而且這些文章內容大多與國外的風俗習慣、風景名勝、歷史故事等等有關，因此，教師在實施英語文化教學時，要充分發揮教材的作用，把教材上涉及到文化的知識點，都講解給學生，讓學生有一個大體的了解。

其實有很多人會提出一個這樣的疑問，在高中英語教學中為什么要滲透文化教學，有很多專家學者和教師認為這是沒有什么作用的。但事實并不是這樣的，在高中英語教學中滲透文化教學，除了幫助學生對一些特定的知識點進行理解，還能夠使學生處在一個大的英語學習環境里，這對學生的英語學習是十分有幫助的。

（二）運用靈活多樣的文化教學方式

隨著時代的進步和科技的發展，多媒體技術并被應用到教育中，現在幾乎每一個教室都配備一臺多媒體設備，而教師就可以充分發揮多媒體的作用。教師在備課的時候，可以準備一些關于介紹外國文化的視頻，紀錄片等等，在課上的時候播放給學生們看，讓學生多了解一下外國文化，也豐富一下教師的文化教學方式。現在幾乎每一個家庭都配備一臺電腦，教師可以讓學生回家后，去上網搜索一些自己感興趣的國外風俗習慣。當然家長也要監督學生，控制學生利用電腦學習的時間，防止學生借用查詢資料的借口來玩兒電腦。

（三）對比差異，提升文化鑒別能力

當教師在講解課文的時候，遇到一個關于外國文化的知識點，教師可以給學生們介紹一下關于外國文化，讓學生對于外國文化有一個大的了解，然后教師可以拿中國傳統文化與外國的文化進行一個對比，讓學生明白兩者之間的差異以及聯系。比如說，中西方在傳統節日上的差異，中國比較重要的傳統節日有春節，端午節等等，美國比較重要的節日有感恩節，復活節等等。中西方在名字上都差異，中國人都是姓在前，名在后，而西方正好相反，是名在前，姓在后，了解這些知識，可以使學生在以后與外國友人交流的時候避免產生一些尷尬的情況。而中西方在教育教學的方法上差別也是很大的，西方國家在學生小的時候更注重的是對學生思維能力的培養，并不是很注重一些知識的灌輸。

（四）聯系生活，強化英語應用能力

受到傳統教育的影響，在平時教學中，教師一直注重的是對學生應試能力的培養，使得學生在英語應用能力上較為薄弱，但是教師又不能把教育的目的只放在眼前，僅僅是讓學生在考試中取得一個好的成績，而是要真正的做到培養學生的英語能力，讓學生在以后用到英語時候能夠信手拈來。當學生在英語應用過程中有一些問題時，教師可以讓學生聯系一下自己的實際生活，如果是自己生活中遇到這些問題，自己會怎樣用英語來解決這些。

（五）開展英語對話，模擬情境

在傳統的英語教學中，一直都是教師占據著課堂的主體地位，教師在課上把所要講述的知識點都灌輸給學生，而學生在下面也只能機械地傾聽，學生與教師之間基本沒有什么交流，這使得學生很容易出現走神的現象，導致課堂效率不高。而且英語作為一門語言類的學科，需要學生們多去交流、對話，但是教師在教學的時候并不注重對學生口語表達能力的培養，因為教師認為口語表達能力對學生成績提高沒有什么幫助，在平時的教學過程中拿出時間培養學生的口語表達能力也只是浪費時間。其實事實并不是這樣的，一方面學生在說口語的時候可以幫助學生們復習一些學習到的知識點，加深學生對這些知識點的印象，另一方面，學生之間用口語交流的時候，學生首先要做的就是聽明白對方所說的內容，這無形中就練習了學生們的聽力，這對學生們在考試中聽力題型有很大的幫助。而且有時候學生在理解課文方面會出現一定的問題，畢竟文化類的知識通過教師的講解是無法使學生明白的，因此，教師可以開展情景對話，把英語課文用對話的形式呈現。

三、結束語

綜上所述，文化教學對學生英語的學習幫助很大，但是同時文化教學又是一種較為抽象教學方法，不管是教師教學還是學生在學習的時候，都不是那么容易。但是不管教師還是學生在遇到困難的時候，都要以積極的心態去面對，相信在師生的共同努力之下，這些困難都是可以克服的。