淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

方永強

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革以及新課程教育改革的不斷深入，對于高中數(shù)學(xué)提出了更高的要求。高中數(shù)學(xué)作為高中各個學(xué)科中的重要組成部分之一，具有一定的邏輯性、創(chuàng)造性以及抽象性。需要高中學(xué)生具備一定的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維以及抽象性思維。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性 思維能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.020

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，要求高中數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，符合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。高中數(shù)學(xué)教師只有深入貫徹當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識現(xiàn)代化的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，并加以充分、有效的利用，進(jìn)而轉(zhuǎn)變高中學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，通過創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維的角度看待問題，思考問題，以此在實際生活中通過自己所掌握的知識，抓住問題的關(guān)鍵，然后加以分析和解決，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過現(xiàn)代化的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

本文首先深入研究了培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要作用，然后根據(jù)實際情況提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要作用

現(xiàn)如今，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于人才的需求也越來越多，要求也越來越高?；诖耍咧袑W(xué)生作為我國未來的人才，要提高對于高中教學(xué)的要求，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的綜合性人才。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常處于課堂的主體地位，而學(xué)生則是被動的接受知識，忽略了學(xué)生的主觀能動性。這既不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也不符合國家對人才的要求。

基于此，應(yīng)深入研究傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，通過改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不僅能夠有效的幫助學(xué)生通過創(chuàng)造性思維、通過不同的角度去看待問題、思考問題、解決問題，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科中有許多知識點是相互聯(lián)系的，這就需要高中學(xué)生具有一定的觀察力，通過自身的主觀能動性發(fā)現(xiàn)并掌握其中的聯(lián)系和規(guī)律，進(jìn)而構(gòu)建出完善的數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)并鍛煉自身的創(chuàng)造性思維?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的不同差異性，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過現(xiàn)代化的教學(xué)模式，開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。進(jìn)而充分發(fā)揮高中學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生在看到數(shù)學(xué)題型時，不僅能夠看到問題，還能根據(jù)問題條件，發(fā)現(xiàn)問題中的客觀性規(guī)律以及創(chuàng)新性思路，并結(jié)合自己所掌握的知識解決數(shù)學(xué)問題。

高中數(shù)學(xué)教師可以靈活的運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)心進(jìn)行思考、分析和掌握。比如，在教學(xué)《兩條直線的位置關(guān)系》這方面的內(nèi)容時，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對兩條直線的位置關(guān)系以及兩條直角與角的關(guān)系進(jìn)行研究、分析，以此解剖兩條線與角存在的內(nèi)在關(guān)系，然后通過圖形掌握兩條線與角的邏輯關(guān)系，以此讓學(xué)生能夠從不同的角度，深入了解并掌握這方面的知識。

（二）創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。基于此，高中數(shù)學(xué)教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過現(xiàn)代化多媒體教學(xué)和設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力，進(jìn)而開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。通過多媒體教學(xué)設(shè)備以及現(xiàn)代化教學(xué)理念為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，

比如，在教學(xué)《立體幾何》這部分內(nèi)容時，高中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)一個立體王國的教學(xué)情境，通過多媒體教學(xué)和設(shè)備，將立體王國中所有建筑物作為此次學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。然后教師通過對每一個立體圖形的講解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，三菱錐，從上面看是三角形，且三角形中心有一個點，而從側(cè)面看還是三角形。通過這種方式講解其他立體圖形。然后通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)的圖形，讓學(xué)生判斷立體圖形有哪些。通過這種方式鍛煉學(xué)生的想象力和觀察力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在相對比較抽象的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中取的良好的教學(xué)效果。本文首先詳細(xì)闡述了培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要作用，然后根據(jù)實際情況從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力等幾個方面提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略。

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