談初中數學合作學習討論的教學開展

商華英

【摘 要】合作學習是素質教育理念倡導的一種高效的學習方式，而合作學習中的教與學又是高效課堂的兩大主體。初中數學教學中的合作學習可以有效地激勵學生積極地思考與探究，在合作中鍛煉思維，提高解決數學問題的能力。只有當教與學在合作中發揮出最佳作用時，才能產生最佳的效率，并實現真正意義上的有效教學、高效課堂。

【關鍵詞】初中數學 合作學習 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.066

新的教學觀所關注的不僅是活動的結果，更關注的是數學學科學習活動的過程。作為教師，應努力為學生提供充分的學習活動機會，讓學生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能，形成有效的學習策略。因此，數學課堂教學就是讓學生親身經歷數學知識的形成與應用的過程。通過動手實踐，合作交流，總結規律，解決問題。這樣，不但能培養學生的探索及創新能力，更重要的是能讓學生學會與別人合作的方法和能力。

然而，我們在具體操作中，也發現合作學習最難把握的是度的問題，合作不充分，則討論難以深入；合作過度，則使有些學生產生依賴心理，更有甚者，有些合作學習會不知不覺中游離于教學之外，為了展示課堂的熱烈氣氛，常常把簡單的問題復雜化、重復化，課堂無效提問、無效合作討論過多。甚至有人誤認為學生反應積極，就是主動參與，就是面向全體。表面上看學生都參與了，課堂氣氛也很活躍，但仔細分析便會發現，思維的深度、廣度不夠，導致的結果是傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握。在這樣的課堂教學過程中，學生缺乏實質性參與，合作學習的價值不能真正體現出來。

一、課前合作準備

教師合理充分地備課，研究教材（包括梳理知識點，明確教材的重點、難點），依據素質教育思想確定教學目標，合理地處理教材，從而有效地達成教學目標。在處理教材時要適當地取舍及增減，并且要合情合理地考慮學生，這就要設置有梯度和有針對性的問題，問題不能太大也不能太空洞，不能太難也不能太易，要讓每一位學生都能參與課堂思考。

為了更好地了解學生掌握原有知識的情況，教師可設置一些預習題以輔助學生自學。學生通過預習對新課的內容會有大致的了解，在預習的過程中學生能夠發現自己的困惑，使學生變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，這無疑大大增強了聽課效果。預習中已經看懂了的知識再經過教師的講解，印象會更加深刻；沒看懂的地方自然就成了聽課的重點，或者與其他學生互相探究解決問題。課前教師參加備課組的集體備課，認真分析教學目標，思考如何處理教材及設計哪些問題，并且梳理相關的舊知識點，從而設計出完整的教學案例。通過集體備課，教師可根據班級情況進行適當的個性化處理，但不改變集體備課形成的總體框架。

例如，在教學《直線、射線、線段》的第一課內容時，教師先要全面合理地備課，弄清楚本節課的重、難點，還要了解學生的學習情況?？v向觀察，捕捉學生可以通過合作學習解決的課堂問題。學生在小學階段已經初步學過直線、射線、線段，從而明確本節課的一個學習重點就是要學會用字母表示這三種簡單的幾何圖形，注意在用字母表示射線的時候，要將大寫字母寫在端點前面。再結合學生對常見幾何圖形的初步認識，學習點動成線、線動成面、面動成體。在備課時從最簡單的幾何圖形——點入手，幫助并促進學生形成正確的思維。但本節課還有一個教學重點就是直線公理：兩點確定一條直線。如直接讓學生列舉生活中的實例，對他們來說有些困難，于是橫向觀察并及時參與集體備課，通過教師間的合作交流，討論如何引入直線公理能更有助于學生的理解與接受。我在備課時通過PPT展示了如何在墻上固定木條的生活實例，先用一個釘子釘在木條上，雖然木條固定不動了，但卻可以繞著釘子轉動，于是提問“這種情況下如何解決問題？”學生想到了再用一個釘子就可以將木條固定在墻壁上。這樣的PPT引入是學生所能接受的。在集體備課的過程中，經過深入的討論與研究，在引入的形式上作了修改，讓學生通過動手操作來發現直線公理。教師邀請學生當一回小木匠：“如何在小黑板上固定一根木條？”先給一個釘子，發現不能固定，再給一個釘子，結果木條固定了。通過思考與動手操作，合作學習與交流達到了最佳的學習與探索效果。

二、合理組建合作學習小組

合作學習的分組有許多方法，縱觀國內對合作學習理論的研究和實踐，多數傾向于異質分組的原則，可以將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和外向的分到一起，形成一種互補。接班時，我首先對全班學生的性別、性格、氣質特點、學習興趣、知識水平和學習能力等各方面進行調查了解并統計，然后遵循異質搭配的原則以4～6人為一組進行分組。由他們自己推薦組長、記錄員、資料員、中心發言人等，明確分工，各司其責。再次，我幫助各小組建立了小組合作學習的規則：問題討論前，小組成員先獨立思考，把自己的想法記下來，然后各自發表自己的意見，進行交流和討論，再形成集體意見由記錄員將其整理出來。這樣，組內人人參與，都有了思考的機會和時間，都能享受到成功的喜悅，達到優勢互補、取長補短，有效地促進合作和競爭。一段時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和發展。

三、評價、激勵機制不可少

不管是課內合作還是課外合作，評價、激勵機制都至關重要。有評價、激勵機制才有動力，學生才會更有積極性，才會在更輕松的氛圍中完成學習任務。合作學習是以小組整體成績為評價標準的（比如說看小組平均分）。只要小組成員認真參與合作，基本完成任務，就能評為好；能提出建設性、突破性的建議或亮點問題，小組可評為很好。為更好調動學生積極性，每次大考（期中和期末），可以平均分為標準，平均分最高的和進步最大的兩個組將得到獎勵。獎品開始是文具，后來干脆成了與我一起共進早餐，一個早餐，也就是幾元錢，但學生興致高漲，很是興奮。

總之，在數學教學中，教師要善于發現問題，解決問題，勤思考，多反思，充分利用學生資源，提高合作學習的效率，讓合作學習真正起到對傳統教學組織形式的突破、補充和延伸作用。合作學習是一種新的教學理念，是一種新的教學策略，我們應該去學習、研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在互動學習中健康成長。

參考文獻

[1]樂華明.生活化教學在初中數學中的有效應用[J].中學生數理化（教與學），2018（09）：69.