小學數學核心素養的特質和構建

顏秀娟

摘 要：小學數學是讓學生具備應有的社會思維能力，為終身發展提供良好的基礎和前進的動力，所以在小學數學的教學應該具備獨特的教學模式和教學理念，符合當代學發展的特點，在具體知識是和技能之間，在思維和實踐之間尋求良好的過渡教學方法，因此，在小學的數學學習過程中，從智力因素應該考慮數學的學習思維模式，學習數學的方法以及觀察數學的角度，從非智力因素應該考慮對數學的積極態度。

關鍵詞：小學數學 核心素養 特質 構建

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0192-01

根據國家對于培養學生的核素質能力的報告，我國正從傳統教育模式轉向素質教育模式，教育的核心便是要培養學生的綜合素質和能力，全面發展學生。因此在小學數學的教學之中對于如何教，教什么的問題應該做出冷靜的思考。如何將傳統的教學模式過渡到素質教育模式？小學數學又應該怎么樣與素質教育接軌？這些問題都是有待思考和實踐的。

1 小學數學核心素養的具體研究內容

對于小學數學核心素養和素質教育應當清楚兩項原則，首先要明確學科的教學重點和根本任務，就是培養學生的數學思維，實現通對數學的思考實現數學素質教育，使呈現出鮮明的數學素質點，在小學數學的教育之中，應該以培養數學興趣為主，為以后的數學教學打好夯實的基礎，為之后的數學素質的培養提供發展的動力。

1.1 小學數學核心素養和素質教育

素質教育的核心就是全面發展人的教育，在教學內容，教學評價和教學目標上都有合理的一體化方式[1]。而小學數學最先關注的是學生的發展區域，這樣更容易了解學生，了解教學目的，才能將小學數學的教授落在實處。

1.2 小學數學核心素養與三維目標

三維目標具體是指知識和技能，過程和方法，情感態度價值觀[2]。而我國的課程改革方向和三維目標有著最普遍的聯系，在教授小學數學的過程中，應當按照從易到難，從少到多的過程，根據三維目標的原理，應當讓學生在學習數學的過程中體會差異，積極參與，完善個性，所以從來源上來說，三維目標是小學數學核心素養建立的基礎。

1.3 小學數學核心素養與四基四能

小學數學核心素養是對四基四能的再一次補充和升華，小學數學的核心素養的主要內容是由數學產生的，也是以數學的教學內容為框架進行的，是凌駕于數學思想和數學方法的，根據四基四能的要求，讓每個學生都能在數學的領域中學到東西，都能得到一定的發展，在核心素質培養中有了堅實的實踐基礎。

1.4 小學數學核心素養與十個核心詞

十個核心詞在教學領域中得到了充分的認可和廣泛的應用，在數學的應用當中，應當充分發揮學生的主觀能動性，發展學生的個性和創新能力，雖然在相關領域中存在不同的理解，但是普遍與小學數學核心素養的培養聯系在一起。

2 核心素養的構成要素

2.1 理性思維能力

數學的核心素養是為了培養學生的理性思維能力，因此理性思維是核心素養的構成要素之一，數學應當讓學生學會獨立思考問題[3]。但是在小學中，學生發展速度非常快，所以在具體教學過程中，應當具體分析，具體應用，對于不同階段的學生應當選擇不同應用，在學習完具體的數學概念之后，應當讓學生對數學的本質和規律進行層次性的了解，要體現小學數學核心素養的基礎性和發展性。

2.2 應用能力

所有的教學都是為了應用和實踐，培養了相應的素質之后，應用能力也是學生發展的重中之重，古代的數學教學是通過實體化進行算學，經過長時間的發展，數學已經成為日常化的學科，實踐能力就是讓學生在生活中感受數學的應用，所以在學生學習數學的過程中，必須要求學生認真聽課，獨立思考，假設提問和獨立解決，并且要培養學生對數學的積極性，根據小學學生的特點，讓數學課堂充滿樂趣，潛移默化地影響學生的發展。

2.3 解決問題的能力

數學知識技能、思想方法和情感態度是促進學生學習數學的一個臺階，在數學的教學活動之中，可以培養學生解決問題的能力，也能讓學生沉浸在數學的活躍氣氛中，受到數學文化的洗禮和熏陶，學生在積累問題和解決問題的過程中，得到的各種知識和理解都是會促進學生的發展[4]。在形成對數學感性的認識，和理性的分析之后，兩者相互結合，得到積極的學習態度，最終形成小學數學的核心素質。

2.4 思維能力

學習數學就是在學習思考。數學的教學活動只是從外部環境中對學生進行潛移默化的影響，真正從本身角度上出發，對于提高個人數學能力有著顯著提高，主要還是讓學生學會獨立的思考問題，只有通過思考才能提高數學水平，無論哪一個教學環節都應該圍繞著數學思考來進行，從而轉化為熟練的數學知識技能，再通過某種方式來進行對數學知識的轉換，應用到實踐方向，最終形成數學的核心素質。

3 結語

小學數學核心素質的概念提出是為了學生長期的發展，從基礎做起，從低年齡段適應，更是讓小學數學的學習并不枯燥，讓學生在有樂趣的情況下發展個性，培養創新能力，幫助學生建立科學和系統的數學觀念，引導學生進行數學相關的再次思考和實踐，通過小組形式和個人獨立思考的方式，讓數學思維深入到學生的內心當中，激發學生的好奇心和求知欲望，從而達到主動學習，積極學生的目的，讓數學不斷督促他們前進。

參考文獻：

[1] 吳立寶，王光明.數學特征視角下的核心素養層次分析[J].現代基礎教育研究，2017（3）：11-16.

[2] 黃欣.基礎教育階段數學核心素養的內涵、特征及培養策略[J]. 教育，2016（12）：271-273.

[3] 黃紅.小數課堂中學生核心素養生成教學探索[J].科學咨詢， 2016（47）：70-71.

[4] 辛濤，姜宇，林崇德.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）：3-7.