設計有效問題

何鳳梅

摘 要：“問題式”教學具有很強的引領性，能夠不斷引導小學生深化學習內(nèi)容，因而應當更加重視問題式教學，特別是在設計有效問題方面下功夫。本文簡要分析了設計有效問題對小學數(shù)學教學的重要價值，并在此基礎上就如何設計有效問題提出了一些有針對性的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 問題 設計 有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0184-01

對于小學數(shù)學教學來說，發(fā)揮學生的“主體作用”，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有十分重要的價值，這就需要采取更具有針對性的教學方法，而問題式教學方法則更具有引導性和啟發(fā)性，如何設計有效問題，已經(jīng)成為問題式教學方法的重中之重。盡管當前我國絕大多數(shù)小學數(shù)學教師都高度重視問題式教學法的應用，而且很多教師將此作為重要的教學模式，貫穿于數(shù)學教學的始終，但有一些教師還沒有深刻認識到設計有效問題的重要性，缺乏足夠的重視，同時在問題設計理念和方法等諸多方面存在偏差，制約了問題式教學的深入開展并取得實實在在成效，需要認真加以改進。

1 設計有效問題的價值

眾所周知，小學生邏輯思維能力不夠強，因而在開展教學的過程中，采取循序漸進的方式比較科學，一步一步讓學生理解和深化對數(shù)學知識的認識，能夠使小學生學習更加扎實，同時也能夠靈活應用，而有效設計問題對小學數(shù)學教學有效性則更為重要。一方面，通過有設計問題，可以使問題式教學擁有良好的基礎，只有使問題設計更具有科學性、引導性和針對性，才能使問題式教學取得更好的成效，因而廣大數(shù)學教學一定要更加高度重視問題設計的有效性，進而為更好的開展問題式教學奠定基礎和創(chuàng)造條件；另一方面，通過有效設計問題，可以逐步培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，由于數(shù)學具有很強的邏輯性，如果光靠“死記硬背”，盡管能夠取得一定的成效，但對于培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)十分不利，而通過有效設計問題則可以一步一步將數(shù)學知識引向深入，特別是通過小學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識作為引導，能夠取得更好的成效。

2 設計有效問題的策略

有效設計問題既是開展問題式教學的重要基礎和保障，同時也是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)以及促進小學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的有效策略，廣大小學數(shù)學教師對此應當給予高度重視，并積極探索更加科學的問題設計方法。在設計問題的過程中，一定要把引導性、深入性和針對性作為重中之重，只有這樣，才能使問題發(fā)揮更加積極的作用，在設計有效問題方面，重點要做好以下三個方面工作。

2.1 堅持“生本理念”

數(shù)學問題設計應堅持“生本理念”，也就是說問題設計應從小學生的實際情況入手，對問題進行科學設計。在開展設計問題的過程中，切實加強對小學生的調(diào)查和分析，既掌握每一名小學生的總體學習情況，同時也掌握小學生的接受能力和理解能力，在課堂教學的過程中，通過設計容易、適中、較難三種類型的問題，并根據(jù)不同小學生的不同情況進行提問，通過這樣的策略，使每一名小學生都需要簡單的思考才能回答問題，不僅對小學生是一種激勵，更是對小學生的一種有效啟發(fā)，在小學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮了重要作用。

2.2 堅持不斷深化

對于設計有效問題來說，一定要正確處理好難易程度，而且還要不斷進行深化，因而采取更加科學的問題設計策略至關重要。筆者在開展問題式教學的過程中，更加高度重視問題的不斷深化，特別是在提問的環(huán)節(jié)，普遍都會采取“一次追問”和“二次追問”的模式，對于小學生很快回答問題之后，通過事先設計好的“追問”繼續(xù)向小學生提問；對于小學生回答問題比較吃力的，則會進行有效的引導，但不會再繼續(xù)追問。如，對20×24的解答，有的學生直接進行計算；有的學生則通過4×5×4×6進行計算；還有的學生則通過2×2×5×3×8進行計算。在此之后，繼續(xù)向?qū)W生追問還有沒有其他的方法？有的同學則通過2×10×24來計算，同樣會得出正確的結果。通過這種不斷深化的形式，使問題設計更具有深入性，有利于強化問題設計的廣度和深度，可以發(fā)揮更加積極作用。

2.3 堅持循序漸進

對于小學數(shù)學教學來說，設計問題應當是一個長期的、持續(xù)的、不間斷的過程中，既可以將其作為數(shù)學教學的重要策略和方法，同時也要將其作為一條“主線”，通過設計有效問題，最大限度引導數(shù)學教學的深入開展，這就需要堅持不懈、持之以恒和循序漸進。例如，《小數(shù)加法和減法》的教學中，就可以進行下列問題設計，形成問題導向。

（1）做一做：58+508 906-275 （豎式計算）

（2）說一說：整數(shù)加減法的計算法則是（ ）。

（3）想一想：計算小數(shù)加減法時為什么要把小數(shù)點對齊？小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算時有什么相同點？

（4）問一問：我想提出的問題是（ ）。

這組問題的設計圍繞著整數(shù)加減法與小數(shù)加減法間的異同展開，先讓學生重溫整數(shù)加減法計算方法，繼而通過對“計算小數(shù)加減法時為什么要把小數(shù)點對齊”的追問，使學生明白整數(shù)加減法的計算方法是一脈相承的。課堂上這四個問題是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的，問題著眼于溝通整、小數(shù)加減法之間的聯(lián)系，在開展教學的過程中，在問題的難易程度上堅持循序漸進，培養(yǎng)學生的探究意識，切實把問題式教學融入到整體教學體系當中，通過課堂學習實現(xiàn)對新知的自主建構。

綜上所述，對于小學數(shù)學教學來說，設計有效問題十分重要，既是問題式教學的重要基礎，同時也是促進教學水平的重要保障，更加不斷培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要策略，因而小學教師一定要深刻認識到設計有效問題的重要性，并在具體的實施過程中采取更加有效的方法和策略，重點要在堅持以人為本、堅持不斷深化、堅持循序漸進“三個堅持”方面狠下功夫，努力通過卓有成效的問題設計，不斷強化問題設計的科學性、針對性和持續(xù)性，引領小學數(shù)學教學步入可持續(xù)發(fā)展軌道。

參考文獻：

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