說寫并行 立體發展低段學生的寫作能力

王麗

摘 要：要讓小學低年級學生的寫作能力得到提升，教師要采用說寫并行的教學方法，立體化發展其寫作能力。本文主要研究說寫并行模式的內涵，并提出其規律，提出了家校結合的教學方法，同時還提出借助文本提升學生說寫能力的方法，旨在提高教學質量，促進學生能力的有效發展。

關鍵詞：說寫并行 低年級學生 小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0171-01

學者崔巒認為要提高小學生寫作能力并不難，只要學生會說話，便應該會寫作。教師要改變閱讀優先的教學模式，讓學生嘗試借助拼音練習寫話。正如《語文課程標準》所說的那樣，要讓學生對寫話產生興趣，要積極寫出自己心中所想的內容。為了讓學生的寫作能力得到全面提高，教師可以使用說寫并行的教學方法，以提高學生素質為出發點，將書面語言和口頭語言融合在一起，使得學生的寫作能力得到全面進步。

1 追本溯源，探究“說寫并行”教學模式的內涵

“說寫并行”教學模式的內涵指的是讓學生在教師和家長的指導下，每天說一段話，并借助拼音等媒介嘗試將其記錄下來，長期堅持，以此來提高其寫作能力。低年級學生識字量少，要寫出獨立的文章很難，所以要先激發學生說的激情，然后讓學生將口頭語言記錄下來，使其對學生的書面語言起到促進作用。這能達到以說促寫，說寫并行的最終目的。

2 遵循規律，把握“說寫并行”教學模式的幾條原則

要更好地發展說寫并行的教學方法，教師要做到以下幾條原則。首先要遵照學生的身心發展規律，讓學生將需要轉變成愿望，主動地進行表達。其次要避免揠苗助長，而應該采用循序漸進的原則，從嘗試圖畫表示到嘗試轉述語句由他人代寫，再到借助拼音自己寫，最后用漢字和拼音摻雜，最后達成自由寫話的目的。教師還要遵循因材施教的原則，要遵照學生的不同特點，針對不同的學生設置不同的要求。教師還要秉承持之以恒的原則，讓學生每天堅持寫作。

3 借鑒文本，學以致用，提升低段學生說寫能力

在小學語文課本中有不少精彩的文本，在教學中教師可以利用文本安排學生進行說寫練習，用以提高學生的說寫能力。

3.1 仿寫法，形成語感

仿寫法是一種很好的練習方法，能讓學生培養語感。低年級的語文課本中有不少課文段落結構具有相似性，可以讓學生在仿說的基礎上進行仿寫。一開始可以先從一句話開始模仿，而后逐步過渡到模仿整段文字和整句話。

例如，在學習了課文《小雪花》后，教師可以讓學生嘗試仿寫，先從仿寫句子開始做起。學生發現文章運用了比喻的手法，將雪花的開放比喻成是梨花開放和蓋上棉被。教師可以讓學生嘗試運用句子的形式造出其他的比喻句。如有學生如此仿寫：“田野上開滿了黃花，好像撒上了一塊塊金幣。”還有學生嘗試仿寫：“一棵棵青松站立在山崗，好像站著一個個昂首挺胸的巨人。”在學生掌握了仿寫句子以后，教師可以讓學生嘗試仿寫段落，先讓學生觀察課文中的句子組合有和特點。學生發現作者運用了分號將兩個形式相似的比喻句結合在了一起。由此學生明白了分號的用法，并嘗試進行下一步的仿寫。

美國學者克萊默認為教師要給學生創設情境，要讓學生體會到怎樣才是書面語表達的最佳效果，要讓學生在廣泛閱讀中積累優秀詞句。仿寫法正好做到了這一點，學生可以先在閱讀中明白要如何進行書面語表達，而后再逐步嘗試說，嘗試寫，一步步提高寫作能力。

3.2 續寫法，放飛想象

課本中不少文本都有開放性的結尾，文章并沒有講明結果如何，教師在教學中可以讓學生充分放飛想象，對文章進行續寫，寫出自己對文本內容的創意解讀。學者周偉紅在研究說寫并行的教學方法時提出教師可以利用課本的內容讓學生進行續寫，嘗試在寫作中放飛想象，寫出自己的創意。

在學習《狼和小羊》一課后，有不少學生都很擔心小羊是否真的被狼吃掉了。學生表示出了強烈的愿望，希望小羊沒有被吃掉。利用這個機會，教師讓學生嘗試進行續寫，嘗試用自己的方法保護小羊，讓小羊避免被狼吃掉。學生積極地參與到了說話和寫話的活動中。如有學生展開了豐富的想象，提出了自己的創意想法：“狼向小羊沖了過去，這時小羊的身子向旁邊一躲。狼沒有撲中小羊，身子卻因為慣性向后沖了過去。突然撲通一聲摔了下去。原來小羊的身后就是一個獵人的陷阱，狼卻沒有注意到這一點，所以摔下去。小羊走到了陷阱邊，對狼說：‘親愛的狼先生，你怎么如此性急，我還沒有來得及告訴你這里有個陷阱，你就撲過來了。”

格魯吉亞教育家阿莫納什維利認為，學生書面語言的發展是和口頭語言的發展一起進行的。在指導學生續寫時，教師可以讓學生先從說故事開始做起，引導學生嘗試說出自己對文本故事的續寫，而后逐步掌握遣詞造句的能力，這時再讓學生嘗試將自己想要表達的內容寫下來。

3.3 看圖法，按序觀察

在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以按照文章的內容繪制一組連環畫，然后展示給學生看，讓學生嘗試分析其中的邏輯關系，并嘗試用自己的語言將其表達出來。教師可以先用語言啟發學生思考如何觀察圖片，如：“大家仔細看一下，這幅畫中有什么是相同的，又有什么是不同的。”學生很快發現圖片中都有烏鴉，也都有瓶子。教師繼續引導學生觀察，學生發現瓶子里的東西不同，一開始是半瓶水，后來又變成了裝著石子的一大瓶水。由此學生明白了文章的結構，在嘗試表達時便能更清楚地表達自己看到的內容。如有學生嘗試表達：“烏鴉特別聰明，看見瓶子里的水那么少，便填入了不少石子，讓水位升高，就喝到了水。”

教育家蘇霍姆林斯基提出一開始不要讓學生寫命題作文，而可以讓學生先觀察生活中的事物，激活寫作欲望后再進行創作。對于低年級的學生來說，教師可以讓學生先從觀察圖片入手，再逐步過渡到觀察生活中的其他事物。

說寫并行的教學方法是一種行之有效的教學方法，教師要積極從課本中挖掘資料，借鑒課本中的內容鼓勵學生進行仿寫、續寫、看圖說話和主題調查，這樣能讓學生逐步學以致用，令說寫能力得到全面提高。