英語閱讀教學中思維導圖的應用

【摘要】新課標對初中英語教學提出了更高的要求，閱讀教學是英語教學中不可或缺的一部分，也是教學中的一個難點，當前初中英語閱讀的教學效果并不是很理想，這就需要教師能夠改變傳統的教學方法和模式，應用有效的教學手段，提升學生的閱讀技巧和技能，提升閱讀教學質量，本文分析了英語閱讀教學中思維導圖的應用。

【關鍵詞】英語閱讀教學；思維導圖；應用策略

【作者簡介】楊娟，北京師范大學成都實驗中學。

初中英語閱讀教學是英語教學中很重要的一部分，雖然教師一直在探索研究閱讀教學方法和實踐，然而在教學中還存在很多的問題。初中英語閱讀的教學效果并不是很理想，學生通過學習并不能正確的把握文章的重要內容，包括內在邏輯、整體思路、作者價值傾向，在課后更是不能自己處理英文文章。所以，當前教師需要應用新的教學方法，讓英語閱讀材料能夠變得更加邏輯、直觀以及系統，幫助學生降低理解和把握的難度。思維導圖就是一種有效的教學手段，可以滿足閱讀教學的需求，幫助學生更好的理解和分析文章，有利于學生閱讀能力的提升，因此，教師需要合理的應用思維導圖，提升英語閱讀的教學質量和效果。

一、英語閱讀教學中思維導圖的應用作用

1.加強學生對閱讀文本的理解。初中英語閱讀教學的中心就是讓學生把頭腦中已有的圖式和新知識之間進行銜接的學習過程，學生只有有效的將信息銜接起來，才能全面的對文章中的內容以及思想進行理解。初中生的思維還是形象化思維，在教學中教師需要正確的引導學生，讓他們的思維向著抽象思維過渡和轉變，這是由于學生的抽象思維不足，使得他們在銜接信息時受到了限制，進而導致閱讀學習中出現了一系列的問題。教師在教學中需要合理的對思維導圖進行利用，通過利用其形象性以及圖文并茂的特點，為教學提供有效的思維模式，采取多樣化的教學方法和手段提升學生對于英語閱讀的學習興趣，幫助他們能夠在學習中更好的理解文本中的脈絡以及知識體系，進而加強學生的記憶，讓學生能夠從更深的層次對文章進行分析，進而有效的提升他們的閱讀能力。教師在教學中使用思維導圖，可以讓學生變成以圖導讀的學習模式，在這種情況下進行閱讀學習，解決問題，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。因此，可以看到，教師如果能夠有效的利用思維導圖，可以充分發揮出其作用，讓學生更好的理解文章以及知識，加強他們的閱讀學習技巧，提升學生的學習能力。

2.可以培養學生的創造性思維能力。思維導圖在教學中的應用具有積極影響，其能夠對學生的發散思維進行有效的培養，幫助學生從不同的方面進行思考，進而有效的找出問題的解決方法。學生可以應用不同的樣式畫出自己喜歡的思維導圖，這就有利于學生的創造思維能力發展。

然而，這里需要注意的是，思維導圖作為一種新的教學方法嘗試，需要根據學生的實際水平進行選擇性的應用，否則，在超出學生接受能力的情況下，不僅無法促進學生創造性思維能力的形成，還會在某種程度上打擊學生的學習積極性、主動性。

二、英語閱讀教學中存在的問題

當前初中英語教學中，教師主要還是對學生詞匯量進行擴展，激發學生的英語閱讀學習興趣，提升他們的英語能力。在教學中需要學生對已經學習到的知識點進行靈活的運用，進而分析、感知以及推敲閱讀材料，讓學生可以更好的理解閱讀文本中的內容。在以往教學中，教師將側重點放在講解閱讀文本中的詞句上，讓學生對那些重點的詞和句進行背誦，但是卻忽視了怎樣教會學生更好的把握和理解文章的含義，無法全面的掌握閱讀文本的行文脈絡，這就導致學生在寫作中也會經常出現錯誤，這種教學方法讓學生受到了消極影響，教師沒有正確的引導學生，這就嚴重影響了學生的閱讀學習效果。

另外，教師還注重給學生分析閱讀文本中詞、句以及知識點，這就使得學生沒有對閱讀材料產生深層的理解，只是停留在表層含義理解上，限制了學生的學習興趣，還會給學生帶去消極的影響，讓學生很難接受英語的有關教學，對學生的學習興趣和能力具有重要影響，在這種情況下，學生的閱讀能力自然無法得到有效提升，閱讀教學效果不理想。出現這種問題是因為很多教師都把問題總結為學生的閱讀量以及詞匯量不足等，讓學生背誦很多的單詞，進行很多的英語文章閱讀訓練。這樣的做法效率低，還浪費時間，對學生的學習熱情和興趣具有消極影響，不注重對學生的閱讀能力進行培養，自然教學效果有限。

三、英語閱讀教學中思維導圖的應用策略

1.應用思維導圖，降低文本理解難度。比如，在閱讀人教版初中英語八年級下冊unit3 section B“Should kids do chores at home？”時，其中就有很多的生單詞，但是在整體結構上卻比較清楚。閱讀教學的目標就是讓學生能夠就要不要幫助分擔家務這一問題發表自己的見解，閱讀文本中是兩位家長的不同意見。通過分析文本，找出論據的主干，進而采取拋錨式教學，對學生進行啟發，讓他們尋找出文章中有用的文本，將其中的兩位家長的不同觀點用思維導圖的方式展現在多媒體上。教師這樣教學能夠降低學生的理解難度，讓復雜的文本變得直觀、形象，進而有效的幫學生獲得有價值的語言點，進而在這一問題的辯論中自由的發表自己的觀點，從下面圖1中能夠看到思維導圖。在閱讀中，教師需要讓學生認真、細致的對文章內容進行閱讀，依照教師的教學指導，通過細讀得到文中有價值的信息。思維導圖的應用可以體現出文章結構，以思維導圖中心的主題句和關鍵詞為中心，就可以體現出閱讀文本的中心思想，對分支進行觀察，就可以建立知識體系?？梢钥吹?，思維導圖能夠建立外形，讓學生更加深度的理解文章內容，這對學生的自主閱讀能力培養也具有積極作用。對同一篇閱讀文本進行多角度的分析，能夠繪制出多種類型的思維導圖，進而提升學生的創新思維。

圖1

2.引導學生自己繪制思維導圖。學生在閱讀的過程中，教師應該要依據閱讀文本進行提問，讓學生以閱讀文本和教師的問題為中心，和教師共同分析材料中隱含的語言知識，要注重體現出其中隱含的知識點。學生在閱讀完之后，教師需要引導他們按照自己的理解，自己繪制出一副思維導圖，之后展示學生的成果，教師要幫助學生糾正他們在理解上的問題，對學生的思維導圖進行完善。比如，在閱讀人教版九年級英語unit2 section B的“The spirit of Christmas”時，就需要讓學生通過閱讀找出有關信息，培養學生的閱讀能力，讓他們能夠提升自己信息獲取的速度，教師要引導學生自己繪制思維導圖，對學習的內容進行簡化，這對他們的創造性思維發展具有積極促進作用，學生繪制的思維導圖就如圖2所示。

圖2

3.細化學習。教師在用思維導圖構建核心脈絡后，教師就需要鼓勵學生自主進行學習。教師在演示的過程中，需要循序漸進的對學生進行引導，讓他們歸納出文章中的關鍵詞，在閱讀完第一段之后，要讓學生把這一段中的中心內容總結出來，最好可以讓學生不看文本，自己進行內容復述。基于此，讓學生將這一段當做例子，自己細致的解讀文本中剩下的段落，按照教師教師的方法找出關鍵詞并標記出來，概括出文章中的主要內容。比如，在閱讀人教版八年級下冊unit9中的“Have you ever been to Singapore”時，文章就是從結構很清楚，分別從語言、人口、氣候、食物等方面介紹新加坡，學生在學習完一段之后就可以掌握這種結構，進而快速的總結出段意，剩下的幾部分也同樣如此，學生可以找出文章的中心句和關鍵詞畫出思維導圖，包括weather、population、places of interest、language、food以及place，之后學生可以不看文本內容，按照思維導圖，復述每個關鍵詞的相關內容，幫助學生更好的理解文章。通過這樣的復述，以后學生再遇到這種類型的文章時，學生就可以很快的掌握。

四、結束語

綜上所述，閱讀教學是英語教學中很重要且具有較大難度的一部分，以往初中英語閱讀教學效果并不是很理想，教師注重詞、句、知識點的講授，但是卻忽視了學生閱讀能力的培養。當前教學中，教師要改變這種問題，就可以采取思維導圖教學手段，在教學中進行合理的應用，充分將其優勢發揮出來，激發學生的學習興趣，提升他們的閱讀水平，促進教學效果的提升。

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