基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

賴曉輝

摘 要：基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文課堂，是在更高教育層次上引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。確立“立德樹(shù)人”的理念，關(guān)注“學(xué)”，把如何“教會(huì)學(xué)習(xí)”放在首位，把學(xué)生的發(fā)展作為教育的目的和核心，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為自己的教育追求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，不斷激勵(lì)學(xué)生積極參與，讓他們通過(guò)合作、探究和思考獲取知識(shí)、拓展思維、提高能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)和提高，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文課堂 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0103-01

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（最新版）》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。”那么這樣的素養(yǎng)目標(biāo)又決定了教師應(yīng)該有怎樣的教學(xué)理念？又如何培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們?cè)摬扇≡鯓咏膛c學(xué)的方式？對(duì)于這些疑問(wèn)，下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)策略。

1 正視應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

雖然新課程改革已經(jīng)十多年了，但普遍存在的是語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有真正擺脫應(yīng)試教育的干擾。在“升學(xué)率與分?jǐn)?shù)”作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師從應(yīng)試角度處理教材和訓(xùn)練學(xué)生無(wú)疑有著“不小的市場(chǎng)”。因此我們的語(yǔ)文課堂，有了更多的“功利性”，導(dǎo)致大部分語(yǔ)文課堂是領(lǐng)著學(xué)生坐大巴車看風(fēng)景，浮光掠影，索然無(wú)味。

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（最新版）》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，按這個(gè)理念來(lái)看，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文課堂，是在更高教育層次上引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。確立“立德樹(shù)人”的理念，關(guān)注“學(xué)”、如何“教會(huì)學(xué)習(xí)”應(yīng)放在首位，把學(xué)生的發(fā)展作為教育的目的和核心，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為自己的教育追求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

2 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的命脈是“教法”，好的教法不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”，還會(huì)使學(xué)生“學(xué)得好”。核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)，要獲得“好學(xué)”和“學(xué)好”的效果，就需要選擇和創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇開(kāi)放式、合作式、探究式、自主學(xué)習(xí)式等教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)地教學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織與引導(dǎo)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)：動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)……學(xué)生在和諧動(dòng)態(tài)又適度緊張的氛圍中，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，又在探究中不斷解決問(wèn)題，既掌握了知識(shí)又鍛煉了能力。只有這樣，教與學(xué)才能真正地轉(zhuǎn)移到“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的軌道上。

教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文第三單元《古詩(shī)四首》時(shí)，基于該班學(xué)生基礎(chǔ)差的原因，筆者改變了平常教學(xué)詩(shī)歌的模式，不再做繁瑣的鑒賞分析，先讓學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的一首詩(shī)進(jìn)行賞析。很多學(xué)生都首選《錢塘湖春行》，于是筆者就抽問(wèn)學(xué)生，你為什么喜歡《錢塘湖春行》？學(xué)生幾乎是異口同聲的回答：詩(shī)人描寫春天的景色很美。筆者馬上給予肯定后，就讓學(xué)生小組討論：這幅春天的美景美在何處？學(xué)生們就紛紛動(dòng)了起來(lái)。在小組展示環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生的回答給了筆者驚喜。比如有學(xué)生回答：我們小組認(rèn)為作者寫的景生動(dòng)有趣，寫鳥(niǎo)兒爭(zhēng)暖樹(shù)，我們好像看到了幾只黃鶯嘰嘰喳喳在樹(shù)叢中打鬧的場(chǎng)景，爭(zhēng)著在向陽(yáng)的樹(shù)上曬太陽(yáng)，很歡快，很有趣。還有學(xué)生說(shuō)：讀到“誰(shuí)家新燕啄春泥”這句，我想到在老家屋檐下好幾個(gè)燕兒窩。學(xué)生一臉幸福，他們完全可以通過(guò)自己的理解，自己的語(yǔ)言來(lái)完成這首詩(shī)歌的理解賞析。盡管語(yǔ)言表達(dá)不夠精煉，用詞不夠優(yōu)美，但他們?cè)诜e極思考，敢大膽表達(dá)。

3 加強(qiáng)習(xí)慣的培養(yǎng)，夯實(shí)核心素養(yǎng)

注重習(xí)慣養(yǎng)成是夯實(shí)核心素養(yǎng)的必然方式，那么，如何培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出： “要讓學(xué)生充分地讀，在閱讀中去感知，在閱讀中去感悟，在閱讀中去熏陶。”可見(jiàn)，要求并鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)非常重要。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力呢？比如好的篇章、語(yǔ)段，作為語(yǔ)文教師可充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)設(shè)情境，充滿真情的范讀，去感召學(xué)生，喚起學(xué)生的情感共鳴，潛移默化中讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。同時(shí)進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，掌握閱讀要領(lǐng)，從而有效的提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

其次是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，不僅是傳授知識(shí)，尤其重要的，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。”現(xiàn)代社會(huì)，“敢于說(shuō)、善于說(shuō)”顯得十分重要， 能讓學(xué)生有良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。我們要把話語(yǔ)權(quán)歸還學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，從敢說(shuō)到想說(shuō)，從多說(shuō)到善說(shuō)，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。教師對(duì)學(xué)生表達(dá)技巧的引導(dǎo)，可結(jié)合課文的閱讀及聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的安排，有計(jì)劃的教給學(xué)生。

注重思維引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和主動(dòng)思考的習(xí)慣。學(xué)會(huì)主動(dòng)思考比獲得知識(shí)更重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，換句話說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。“學(xué)起于思，思源于疑”。低年級(jí)，學(xué)生往往提不出問(wèn)題，或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，這就需要我們教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，告訴他們?nèi)绾斡诩?xì)微和平常處發(fā)問(wèn)。比如在教學(xué)《論語(yǔ)》這課時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于本文的文學(xué)常識(shí)，我們可以從哪些方面提出什么問(wèn)題？學(xué)生紛紛舉手回答：“可以問(wèn)孔子字什么、名什么”“可以問(wèn)孔子是什么時(shí)候的人？”“可以問(wèn)《論語(yǔ)》是一部什么樣的著作”，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地就會(huì)有質(zhì)疑意識(shí)，就會(huì)自己提出問(wèn)題了。

總之，教師要將“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”理念融入到自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷激勵(lì)學(xué)生積極參與，讓他們通過(guò)合作、探究和思考獲取知識(shí)、拓展思維、提高能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)乃至不斷提高，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)才會(huì)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧之川.論語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016.3.