部編本一年級語文上冊值得商榷的幾處“瑕疵”

楊天志

摘 要：小學是人生之始，語文是百科之母。部編本教材是國家行為，體現的是國家意志，應當更具學術性和權威性。部編本一年級語文上冊有幾處瑕疵，但瑕不掩瑜。雖是咬文嚼字的瑣屑功夫，但對于語文教材建設來說不可等閑視之。

關鍵詞：語文教材 小學教育 語文教學 兒童文學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0089-01

語文教材是國民精神和文化通識的重要標尺，是科學知識和人文素養的基本載體，它是最具影響力、發行量最大、最具權威和經典意義的國民讀本。早前風聞教育部新編小學語文教材大為改觀，總主編溫儒敏先生也作了權威解讀，平心而論這套統編教材相比其它教材來說文質兼美，圖文并茂，內容編排和語文教學體系都有較大的創新。現在仔細讀來，也有一些地方值得商榷。茲不揣淺陋咬文嚼字，敬請大家不吝賜教。

1 用詞不準確，違拗語用習慣

第5篇課文《影子》全詩如下：

影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。

這篇課文注明是根據原詩有所改動，但改的并不到位。比如“影子常常跟著我”的表述就不夠嚴謹，用詞不很準確。 影子在后“跟”著我，影子在前我“跟”著。一般來說，用“隨”或“伴隨”比較合理，但音韻欠缺美感。結合“形影相隨”的常識和“陪伴”的語用習慣，“陪”侍前后，“伴”隨左右。所以，上節的“跟”改為“陪”，為避免重復，下節的“陪”可改作“伴”。

如果說上為修辭煉字，只有更好，無關對錯，可能有人認為無可厚非。那么第11篇課文《項鏈》則難辭其咎。我個人認為“快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前”的“穿”應該是它的同音字“串”。至于這兩個字的用法在此不必細說，比較而言，表示串連事物的時候，動詞“穿”一般指用線索串連實物，而“串”常用來貫穿抽象實物。

《兩只羊》：“橋東走來一只羊，橋西走來一只羊，一起走到小橋上。”橋東橋西的兩只羊不能“一起走”，當是“一齊走到小橋上”吧。“一起走”是同路伴行，強調同時空，結合上文兩只羊相對而行同時走到小橋上是殊途相遇，“一齊”能指“同時到達”之意。

“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”如果“它”的用法正確，那么“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”（第12課《雪地里的小畫家》），還有第4課《四季》里的草芽、荷葉、谷穗、雪人都用擬人的“他”來替代。雖然各有道理，但人稱代詞的規范用法，可以給孩子們開個好頭。

2 指代不明，匪夷所思

《小鳥念書》是語文園地3“和大人一起讀”的一篇文字，音節優美，很有童趣：

老師教大家讀書，老師念一句，我們跟著念一句。窗外的風吹著，稀稀沙沙；窗外的鳥叫著，嘰嘰喳喳。

老師說：“風也在教小鳥念書嗎？”我們仔細地聽。窗外的風念著：“稀稀沙沙。”窗外的鳥念著：“嘰嘰喳喳。”

我們都笑了。哈哈！小鳥念錯啦！

這篇語料中，“風”和“鳥”念書都很清楚，小鳥念了什么書呢？為什么念錯了呢？關鍵在于厘清“鳥”和“小鳥”是同指關系還是類屬關系（長幼關系）。從邏輯關系上來說模棱兩可：若非同指關系，內容則匪夷所思；若為同指關系至少在形式邏輯上有露拙掩怯的嫌疑，經不起仔細推敲。比如從構詞上來看，若按上文的“橋和小橋”來推斷，顯然“鳥是小鳥”，“小鳥是鳥”。但按“白馬非馬”的邏輯就麻煩了。無獨有偶，正好第14課《小蝸牛》便是明證：文中的“小蝸牛”和“蝸牛媽媽”可是隔代的家庭成員，小蝸牛是子女，蝸牛是媽媽。既然“小蝸牛”不是（那個）“蝸牛”，那么“小鳥”自然不是“鳥”。當個小學生也很糾結啊！

3 故事內容違背科學常識

《小蝸牛》是一篇擬人體科學童話，通過小蝸牛感知一年四季的變化，進而了解春夏秋冬典型的自然特征。美中不足的是蝸牛過冬的細節違背了科學常識。一般來說，蝸牛冬天處于蟄伏和冬眠的狀態。課文中“地上蓋著雪”的時候，小蝸牛和蝸牛媽媽的對話顯然失真，童話雖然允許虛構。好的童話形象要求“物性”和“人性”的統一。科學童話一旦失真，其教育意義會大打折扣。這些錯誤認知會深深埋在孩子幼小的心靈深處，有些誤區甚至會伴隨終生。比如“鴕鳥遇見危險的第一反應是什么？”今天的好多成年人還會不由自主的回答“把頭埋在沙子里”。這就是因為一個關于鴕鳥自欺欺人的寓言故事帶給我們的負面認知。

再說《烏鴉喝水》，記得曾有人質疑說烏鴉不會有用石子的智商，也有人說石子大了間隙也就大，即便把瓶子填滿了石子，烏鴉也不會喝到石子縫隙里的水。部編版教材第一冊第13課依然是《烏鴉喝水》，插畫將透明的瓶子改為陶罐子，且寬底鼓腹。若以繪本來看，烏鴉“自作聰明”，喝水幾無可能。

4 語焉不詳，表達模糊

漢語拼音13課，有首兒歌：

兩只羊

橋東走來一只羊，橋西走來一只羊，一起走到小橋上。

你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進河中央。

詩中“你也不肯讓，我也不肯讓”，也許對峙在橋上。“撲通掉進河中央”不是必然結果。

“你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進河中央。”究竟是誰掉到河里了？一只羊，是哪只？還是兩只羊？事實認知層面弄不清！

是狹路相逢勇者勝，還是兩敗俱傷？是善惡報應，現報？正報……德育價值層面教師究竟該如何處理？

5 結語

小學是人生之始，語文是百科之母。小學語文教育事關人生奠基和母語教學的成敗，事關公民素養和家國情懷的高下。對小學語文教材的評價可以為教材的修訂提供參考性意見，特別是在語文知識、科學常識和人文通識方面糾錯糾偏，可為部編本語文教材的精品質量以及示范作用作出應有的貢獻，進而維護部編本教材的學術性和權威性。正如主編溫儒敏教授在談及該套教材的編寫時指出：“教材編寫是國家行為。有什么樣的教材就有什么樣的國民。”因此該教材關乎國家意志和國民素養，應當體現高度的責任感和使命感。“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。“部編本”小學語文教材力圖在多種教材并存的情況下，起到示范作用，促進教材編寫質量的提升，那么當務求盡善盡美；在此指出問題期以精益求精，更上層樓。