“互聯網+”背景下高職英語寫作混合式教學模式建構

【摘要】在語言學習中，聽說讀寫是四大基本技能，其中寫便是之寫作。高職英語中寫作也是英語教學中最令教師頭疼的一門科目。但是現今是互聯網時代，網絡上的資源豐富多彩，為學生的寫作帶來了諸多便利資料，使得英語寫作變得更加簡便。高職英語教師應該立足于互聯網這個多資源的大背景，積極進行教學改革，以促進學生英語寫作能力的提高。文中就互聯網+時代與混合式教學的定義進行了簡述，分析了在此情況下教師應該掌握的新的技能，以提出“互聯網+”背景下高職英語寫作混合式教學模式構建方法。

【關鍵詞】“互聯網+”；高職英語寫作；混合式教學；模式構建

【作者簡介】黃四林，岳陽職業技術學院。

一、“互聯網+”時代與混合式教學

1.“互聯網+”時代。“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，它代表一種先進的生產力，推動經濟形態不斷的發生演變。從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、發展、創新提供廣闊的網絡平臺。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

2.混合式教學。隨著高等教育信息化的迅速發展，信息技術正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何充分體現在線學習的主動參與性，以及如何充分發揮教師或專家的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢，已經成為大家共同關注的問題。在此大背景下，或混合式教學的概念應運而生。混合式教學便是將線上與線下兩種教學資源進行有機結合，是學生既能夠在線上學習多種繁復的知識，又可以在線下及時與教師溝通在學習中遇到的難點，以促進學生的學習水平的提高。

二、混合式教學中對于教師技能的新要求

1.促進學生深度學習。在混合式教學中，通過不同學習方式的融合，通過多種媒體資源的優化設計和各種教學策略的使用創設豐富的情境，激發學生積極的情感體驗，促進學生的知識建構，引起學生的高級思維和認知，形成對知識的理解和遷移，從而能夠解決實際問題實現深度學習。

2.促進有效交互。在線學習中，教師的參與對有效交互仍然非常重要，學生仍不能擺脫對教師的依賴。首先，教師在交互過程中要注入情感因素，即使是在線交流也要體現親和力。其次，對于學生提出的問題或疑問要及時反饋。再次，教師要在學習者不同的學習階段提供不同交互策略。最后在混合式教學中在線的交互要與課堂交流結合起來。

3.學習過程管理。在線學習中，教學是教師要在充分滿足學生個性需求的基礎上，促進學生完成深度學習的過程，對教師的監控技能提出了許多新的要求，如教師要能夠熟練使用網絡平臺，借助平臺提供的學生數據統計信息對學生的學習過程進行監控，跟蹤學生的學習記錄。

4.學習環境設計。在混合式教學中，教師不僅要為學生創設在傳統校園中的校園文化，還應該注意學生在網絡環境下學習的虛擬文化氛圍。

三、“互聯網+”背景下高職英語寫作混合式教學模式構建

1.適當的進行課程設計安排。雖然有互聯網的便利的存在，但是課程的進度仍然是由教師進行掌控的，因此，教師應該做好課程的設計安排，協調好線上教學與線下教學的時間，掌握好線上線下的平衡，既能保證學生學習到知識，還能夠確保學生不會沉迷于網絡世界，或是對于線下教學產生厭惡，使學生積極的投入到英語學做課程中來。

2.挑選正確的材料。要根據教學目標的不同來選用不同的英語寫作素材。將教學內容與與英語寫作素材相結合，將枯燥的寫作轉變為生動有趣的教學娛樂，激發學生的學習興趣，從而讓學生將注意力集中到英語寫作學習中來，提高學生的學習效率，提高學生的英語寫作能力，樹立起學生學習英語的自信心，從而提高生英語成績。

3.建立完善的評價機制。應該建立健全具備涵蓋學生各個方面、綜合性、科學性的評價機制。對學生的學習必須堅持“情感教育、過程控制、激勵和進度和階段評價”的多種形式，鼓勵學生多多進行自我評價。同時在教學過程中的各個階段，通過測試或實踐、討論、調查、書面報告、作業等形式，建立學生評價體系。采用這種評價機制可以幫助教師及時獲得學生的信息，了解學生的學習進度與多遇到的重點難點，方便后期對于學生加強聯系，鞏固知識，及時發現學生細微處存在的問題，將學生的問題進行分類，普遍存在的問題在班級中集體強調，個人問題盡快與學生進行溝通，減少教師在平時多余的精力浪費，更加專注于核心培養。同時還能夠帶動起學生的積極性，一舉兩得。針對常見的問題，應該找出學生易接受的方式，以幫助學生理解教學計劃，對于個別問題，應通過個性化咨詢來解決，以幫助學生提高學習方法。教師應了解學生的學習成績和學習興趣，根據問題的學生的個性特點，開展“教學”、“教學策略”，做到因材施教。

參考文獻：

[1]柴暢.混合式教學模式在英語寫作過程教學法中的應用[J].湖北函授大學學報，2017，30（22）：141-143.