大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀研究

【摘要】口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，流暢的口語也是英語教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。從大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，對于找出更為有效的英語口語教學(xué)方法與模式，并最終提高大學(xué)生的英語口語能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；口語；教學(xué)現(xiàn)狀

【作者簡介】秦娟娟（1982- ），女，河南南陽人，漢族，江西科技師范大學(xué)理工學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，英語教學(xué)。

口語教學(xué)歷來是我國大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，深入了解大學(xué)英語的口語教學(xué)現(xiàn)狀，有效改進(jìn)口語教學(xué)方式，改變學(xué)生“啞巴式英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生不光會(huì)看、會(huì)聽，還要會(huì)說，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重。本文從學(xué)生、教師，以及客觀環(huán)境因素對大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、學(xué)生自身因素

1.對英語不夠重視，缺乏口語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。紙面上的閱讀寫作考查方式仍是當(dāng)前對大學(xué)英語學(xué)科考核的重點(diǎn)，忽視對口語的考查。導(dǎo)致學(xué)生對英語口語缺乏學(xué)習(xí)熱情，覺得大學(xué)英語四六級的考試與口語無關(guān)，認(rèn)為口語課可有可無，缺少學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，進(jìn)而影響到學(xué)生對英語口語課堂參與和學(xué)習(xí)積極性地提高。

2.缺少對英語口語的訓(xùn)練，自信心不足。現(xiàn)在從小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了英語課程，但學(xué)生能夠用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)不多，缺少語言環(huán)境，長此以往，導(dǎo)致部分學(xué)生對自身英語口語的表達(dá)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對英語口語能力缺少自信。課堂上大多表現(xiàn)得緊張、焦慮、害怕并缺乏興趣，怕出錯(cuò)而不敢開口；甚至在英語口語的交流氛圍中，比如在英語角，或是課堂老師口語情境對話等，也害怕主動(dòng)用英語與別人交流。口語重在開口，若是不開口，發(fā)音問題難以得到及時(shí)糾正，缺少自信，導(dǎo)致更加不敢開口表達(dá)的惡性循環(huán)，不利于提高學(xué)生的英語口語能力和語言交際能力。

3.學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)薄弱。當(dāng)前，學(xué)生的英語基礎(chǔ)從整體上來看還是比較差，存在一些通病，如對英語的語法掌握不夠牢固，詞匯量較小，英語口語發(fā)音方面不夠標(biāo)準(zhǔn)，在表達(dá)時(shí)習(xí)慣性使用中式思維組織英語等等。主要原因在于單詞、句型及語法的學(xué)習(xí)主要在課堂集中進(jìn)行，學(xué)生平時(shí)所閱讀的英文讀物少，難以融會(huì)貫通，對語言的掌握死板、機(jī)械，缺少真實(shí)語境下運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，雖然會(huì)背卻不知道如何正確使用、何時(shí)、何種場合使用。就出現(xiàn)了較多中式英語表達(dá)。因此，說出來的英語不夠地道，語法錯(cuò)誤較多，交流時(shí)難以理解。

二、教師因素

1.教師自身口語水平有限。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是大學(xué)英語教學(xué)的前提和關(guān)鍵所在。教師自身要具備較高的口語交際能力，語音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)準(zhǔn)確、口語流利，具有過硬的英語各項(xiàng)技能，了解英漢文化和思維的差異等。但是我國英語教師普遍口語表達(dá)比較薄弱，語言轉(zhuǎn)上不夠精通，知識儲(chǔ)備不能與時(shí)俱進(jìn)，所以在某種程度上阻礙了大學(xué)生口語的發(fā)展和教學(xué)效果的提高。

2.課堂組織缺少師生互動(dòng)。教師與學(xué)生的互動(dòng)才是英語口語教學(xué)的核心。據(jù)徐琳在《非英語專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》一文的調(diào)查結(jié)果顯示，只有約26%，很少一部分學(xué)生認(rèn)為“口語課上，教師和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生之間經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”。而師生互動(dòng)教學(xué)的開展直接影響甚至決定著大學(xué)英語口語教學(xué)內(nèi)容的貫徹、教學(xué)策略的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對老師布置的、要求練習(xí)地學(xué)“說”，總是默然視之，甚至鴉雀無聲。而教師遇到“冷場”、鼓勵(lì)也不湊效時(shí)，就表現(xiàn)得束手無策，影響教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語的積極性。

3.教學(xué)方法陳舊老套。在口語課堂上，教師只是教授一些詞匯、常用的口語表達(dá)、對著音頻跟讀、角色扮演練習(xí)對話或話題討論等，課堂教學(xué)比較單調(diào)，在布置口語任務(wù)之前較少使用諸如圖片、原版電影，背景知識、VCD、等多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的英語口語學(xué)習(xí)情境。大學(xué)英語口語課堂活動(dòng)單一枯燥，無法激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與英語口語交流的積極性，學(xué)生將英語內(nèi)構(gòu)的創(chuàng)造力遭到遏制，用英語開口交際的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與興趣也必然在單調(diào)乏味的教學(xué)中丟失。

三、其他客觀因素

其他還有諸如口語課時(shí)分配不足、教學(xué)資源不豐富等客觀因素也會(huì)嚴(yán)重制約口語活動(dòng)在課堂上正常有效地開展。口語教學(xué)往往和聽力教學(xué)融合在一起，但大部分教師都把時(shí)間放在“聽”上，造成對“說”缺少練習(xí)；再者，教學(xué)資源不豐富。目前各高校英語聽說教材大部分只有《新視野大學(xué)英語》聽說教程、《進(jìn)階英語》、《視聽說教程》等，缺少豐富生動(dòng)、又針對性強(qiáng)的專門的口語教材。而網(wǎng)絡(luò)上能夠進(jìn)行口語練習(xí)的資源也不豐富。并且大學(xué)英語大班授課，每位學(xué)生不可能在課堂上都擁有足夠的口語練習(xí)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語口語教學(xué)中存在著學(xué)生、教師和教學(xué)資源等客觀因素之間相互作用，使得口語課堂教學(xué)具有潛在的生命力。只有這些因素的互動(dòng)被激活，大學(xué)英語口語課堂教學(xué)才能夠充滿活力，生機(jī)勃勃，教學(xué)目標(biāo)才能夠得以順利實(shí)現(xiàn)，并真正提高大學(xué)生的英語口語交際能力。

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