大學英語課堂終結性評價與過程性評價相融合的必要性及實施方法

【摘要】本文根據目前高校大學英語課堂評價現狀的不足，提出了終結性評價與過程性評價相融合的觀點，并且就過程性評價的實施方法進行了探討。

【關鍵詞】大學英語；過程性評價；必要性；實施方法

【作者簡介】李勝男（1987- ），女，漢族，山東淄博人，山東大學碩士，山東師范大學歷山學院，講師，研究方向：外語教學。

大學英語課程是各高等院校非英語專業學生的一門必修基礎課程，提高學生英語學習興趣、學習效率，取得良好學習效果是每一位大學英語任課教師長久以來追求的目標。這一目標的實現不僅需要豐富的教學手段，多樣的教學方法，更需要教師使用恰當的評價手段。

一、大學英語教學評價現狀與不足

以筆者任教的山東師范大學歷山學院為例，大學英語課程采用“平時分30%+期末考試成績70%（百分制）”的評價機制。這一評價機制是以終結性評價為主的評價方式，終結性評價在一定程度上能促進學生學習積極性，反饋學生學習結果，教師教學狀況。但是這種測試幾乎等同于評價的評價方式，忽略對學生英語應用能力的考查，教學過程與評價相分離，具有滯后性。期末考試結束后的新學期，有可能任課教師不再教授同一專業同一班級學生，因此期末考試所反應出來的學生成績參考價值有限，對于教師獲取教學反饋信息、調整教學方法、提高教學效率的作用也有限。這種評價方式對于學生學習的激勵和促進作用小，很難最大限度發揮學生學習積極性，很容易使學習過程稱為應付期末考試的功利性過程，是為了考試而臨陣磨槍地學習。

《大學英語課程教學要求》指出“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。”因而十分有必要在大學英語課程中采用一種與終結性評價方式相互補充，相互融合的評價方式。

二、過程性評價的內涵與價值

過程性評價是在課堂實施過程中對教師的教學活動與學生的學習活動進行評價的方式。過程性評價是教師教學，學生學習過程中的風向標，教師根據評價反饋的結果及時調整教學方法，教學進度，也有利于學生根據反饋結果調整自己的學習動機、態度，努力程度，學習方法等與學習緊密相關的非智力因素。過程性評價不是忽略教學質量，教學結果的評價，而是更為強調教學過程，教學行為的評價。在課堂中使用過程性評價方式能夠最大限度調動教師與學生的互動積極性，有利于營造靈活熱烈的課堂氛圍，發揮評價的導向、激勵、促進作用。

根據《大學英語課程教學要求》：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。在課堂中使用過程性評價有利于這一目標的實現。學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力不是臨陣磨槍，一蹴而就的，提高英語聽說能力需要持續不斷的學習積累，因此關鍵是能找到一種促進學生學習興趣，督促其不斷努力的評價方法，因此使用強調教學過程，教學行為的過程性評價成為必然。

三、過程性評價的實施方法

1.增強評價目標的實用性，著重訓練聽說能力。過程性評價是貫穿于整個學習過程的評價方式，由于大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，所以大學英語課堂中的過程性評價也應以對學生聽說能力的評價為主，這就要求教師應該使聽說能力的訓練在教學設計中占據一定比例。

2.數據收集全面、嚴謹、即時。由于大學英語課堂的大班額問題，使學習數據的收集成為難題。可以采用分組的方式收集數據。分組要注意好、中、差生的平均分配（可參照上學期學生英語成績或者入學英語成績），學生以小組為單位安排座位，便于課堂管理。在多樣的小組活動中實施數據收集，教師可以在短期內分辨表現優秀或較差的小組，每小組表現優秀或較差的學生。數據收集應全面，以聽說為主，讀寫能力、作業完成質量、課堂發表狀況也要占據一定比例；同事也應該注意數據收集的嚴謹性和即時性，即時標記并反饋每位學生的得分。

3.結果反饋注重人文關懷，正確引導。過程性評價能夠監測教師教學狀況，學生學習狀況，要正確使用在教學過程中收集到的反饋結果，發揮評價的積極作用。通過小組間開展的多種比賽活動，使學生體驗到英語學習的成就感，促進學生間開展良性競爭，提升英語學習動力。對于暫時表現不理想的學生個別談心，了解學生英語學習中的困難，積極鼓勵；對于進步明顯的學生聽取其學習經驗，進步原因；對于表現優秀的學生要求其精益求精，戒驕戒躁。

四、結語

本文根據目前高校大學英語課堂評價現狀的不足，提出了終結性評價與過程性評價相融合的觀點，并且就過程性評價的實施方法進行了探討。改變以終結性評價為主的傳統評價方式，使其與過程性評價相融合，各占一定比例，才能充分發揮評價的導向、激勵、促進功能，使教師能夠根據評價反饋結果及時調整教學方法、教學進度，學生能夠提升學習英語積極性，及時調整自己的學習動機、努力程度。

參考文獻：

[1]馮翠典，高凌飚.為什么要追求過程性評價與課堂教學的融合[J].基礎教育課程，2010（5）.