基于“整體語言教學法”的EGAP教學設計實例

【摘要】EGAP是近年來大學英語教學中熱門的研究方向，而“整體語言教學法”因其與EGAP共同的內核，可以很好的幫助實現(xiàn)EGAP的理念和目標。本文基于“整體語言教學法”，提供了EGAP的實際教學案例，并且探討了其實踐效果和啟示。

【關鍵詞】學術英語；整體教學法；教學設計；實例

【作者簡介】范懿明，上海應用技術大學外國語學院。

學術英語（English for Academic Purpose）指以英語為媒介所生成的學術報告、學術演講、學術論文、學術訪談等形式。國內的學術英語研究始于20世紀七十年代末，近年發(fā)展迅速。其中，學術英語（EAP）可分為通用學術英語（EGAP）和專業(yè)學術英語（ESAP）。下文討論的是在本科階段的EGAP教學方法。

一、“整體語言教學法”與EGAP

“整體性教學法”興起于20世紀80年代的美國，20世紀90年代，被推廣到第二語言教學的領域。經過多年的EGAP教學，筆者發(fā)現(xiàn)，“整體語言教學法”與EGAP所倡導的內核吻合。

首先，“整體性教學法”認為語言是一個整體，語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的，不應分散為獨立的聽、說、讀、寫。而EGAP培養(yǎng)的核心能力是大數(shù)據(jù)時代下的批判思維能力。大數(shù)據(jù)時代下，信息的承載媒介是多元而非單一的。因此，綜合培養(yǎng)英語能力，才能完成學術英語的核心目標。

其次，“整體性教學法”認為語言是為交際目的而存在的社會現(xiàn)象，而應當通過真實自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)。而Bailey認為，雖然學術英語更強調偏學術的語言特點，但培養(yǎng)目標仍是“能夠掌握新知識和技能、就一個主題進行互動或對他人傳授信息”。Spack也認為，EGAP應培養(yǎng)適用于所有學科的語言形式、技能和學習活動。由此可見，EGAP教學不可脫離情境學習。

最后，與“整體性教學法”提倡的以學生為中心類似，EGAP所要求學術素養(yǎng)之一就包括習的自我管理素養(yǎng)，是學習者計劃、監(jiān)控自身學習的積極建設性過程。兩者都要求尊重學生需求，鼓勵學生主動地、有意義地、持久地學習。

因此，雖然EGAP側重的教學內容是在學術英語的語境內，但“整體性教學法”與其有一致的內涵，運用在EGAP的教學中，可以幫助更好的實現(xiàn)其理念和目標。

二、設計案例：批判思考單元的微觀教學設計

基于“整體教學法”對EGAP教學的幫助作用，筆者在實際的本科教學中，設計了啟發(fā)學生批判式思維的教學案例。教學設計首先遵循“整體教學法”的整體性原則，即在教學過程中將聽、說、讀、寫的技能統(tǒng)一融合在任務中，力求培養(yǎng)學生對英語的綜合領悟；其次，遵循交際性原則，即利用特定任務營造情境感，引導學生使用更為客觀學術的語言。最后，遵循主體性原則，任務不設標準答案，分小組討論，旨在鼓勵學生主動思考。

1.教學案例的目標學生：本校大學二年級非英語專業(yè)學生，學生專業(yè)包括軟件工程、電氣工程等。

2.教學案例的目標：通過兩個課時的學習，了解批判式思考的意義；通過完成具體任務，操練批判思考的過程；最終形成自己對問題的理解，以書面和口頭的形式產出。

3.教學任務鏈：

Task 1 What movie are you going to choose？ 在提供的兩部電影中，學生隨意分享自己的選擇和原因。通過學生自發(fā)的口語練習，讓學生了解批判思考的要素，隨即了解其定義。

Task 2 判斷例句的“前提”和“結論”，并思考“結論”是否成立。通過此項任務，引出批判思考中所需的邏輯性，引導學生尋找句子中的邏輯謬誤進行批判。

Task 3 閱讀文章“Fuel-cell Engines”，找出文章的“結論”，并找到文章邏輯。小組討論其“前提”和“結論”是否存在邏輯謬誤，嘗試批判文章論點，并以口頭報告的形式產出。

Task 4 針對文章的三個分論點，聽三個反駁的音頻并完成聽力任務，同時，了解前項閱讀任務中的邏輯謬誤所在，找出相應例證。重新組織后，以口頭報告的形式產出。

Task 5 通過閱讀和聽力兩個任務，學生了解關于新能源汽車的正反兩種觀點，以及觀點中存在的邏輯漏洞。要求學生綜合兩種觀點，思考自己支持哪種觀點，并查找例證，用書面形式闡述自己的觀點。

三、評估與反思

對于上述教學設計的效果，在學期末，學生填寫了相應問券。在一學期10個教學單元中，23%的同學認為，上述教學單元是“本學期最有新意和興趣”的單元；23%的同學認為，此單元最能夠幫助“提高自己的英語能力”；41%的同學認為，一學期過后自己的思辨能力得到了提升；同學也認為2個課時的講授不夠，25%的同學認為，此單元是所有單元中最“需要增加講授課時的”。

通過上述實踐和調查表明，在EGAP的教學中，“整體教學法”可以幫助提高學生的學習興趣，提升綜合英語能力。教學方法的應用要求教師不局限教學素材的形式，設置與教學目標匹配的教學任務，在前期準備中，付出較多的時間和精力提前選材和設計任務，體現(xiàn)教師對教學的主體性，如此，才能在課堂進行中將時間交給學生，以學生為主體的同時，完成既定的教學目標。

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