樂中學、學中樂！

陳愛鳳

摘 要：在當前新課標背景之下，對于傳統課堂教學提出了更高的變革要求，更加強調學生的主體地位，以激發學生對學習的興趣，從而提高學生自主學習能力的提升，實現綜合素養全面發展為目的。小學數學是一門極具科學奧秘的學科。在教學過程中，為了實現更優化，更有效的數學教學效果，教師需要善于應用快樂教學的策略，真正為學生構建一個輕松和有趣的學習氛圍。讓數學課堂充滿趣味性；重視數學操作實踐活動；教師要引導學生發現生活中的數學，寓教于樂，變被動學習為積極主動的學習，讓數學課程真正煥發出自身的魅力。

關鍵詞：激發；興趣；鼓勵；自主；快樂學習

課堂教學的有效性是評價教學質量的重要指標，有效教學方式是一種高效的教學方法，其實質是采取富有成效的教學方式來達成理想的課堂學習效果。從實踐角度來看，課堂教學的有效性，其實就是在課堂教學、學習中，使學生各方面的能力都能得到提高，從而實現人生的全面發展。作為一個有責任心的教師，在教學成長路上一路走來，我一直有意識地嘗試、摸索、實踐、創新教學方法，朝著高效課堂盡我所能。在課堂教學時，我采用不同的教學方法，但主旨不變，那就是：鼓勵為主，欣賞為主，樂中學、學中樂！

一、激發學生的學習興趣，調動學生的創新欲望

愛因斯坦曾說過：“興趣和愛好是學習的最大動機。”學生只要對數學產生足夠的興趣，喜愛學習數學，那么他就會帶著積極主動地以一種高漲的、激動的情緒從事學習、思考和探究。課堂上就應要營造良好、寬松的學習環境，古語說得好：“親其師信其道”亦師亦友的師生關系，教師將自己和學生置身于平等的地位，以自身過硬的知識儲備、情感體驗及人格魅力來引導和影響學生，課堂上要多表揚，少批評，讓每個學生都有心理安全感，都敢于提問題。教師的教態也應要親切自然、實現以人為本，構建更加平等尊重的和諧教學氛圍；避免學生產生抵觸情緒。如：我在課堂上經常走下講臺傾聽學生的討論并和他們進行交流，并用上“請你試試看、請你繼續往下說、相信你一定行……”的語氣表達對學生的期望。積極啟發引導學生思考，讓學生體驗成功的快樂，不斷激發學生的學習欲望。

二、善于創設情境，激發學習動機

古人云：“學起于思，思源于疑，疑解于問。“可見，精彩的引入會使學生如沐春風、如飲甘露。創設情境，引發學生的好奇心，從而自主學習。好奇是學生的天性，是興趣的源頭，所以我在教學中不失時機地引起學生的好奇心，激發動機。例如：我在進行“能被‘2整除的數的特征”教學時，先出了一個數“168”問學生這個數能不能被“2”整除，經過計算后，學生回答“能”，接著，我讓學生出數，看老師不用計算也能迅速判斷出是否能被“2”整除，這時，教室了的氣氛十分活躍，當我對學生出的多位數都能準確說出能否被“2”整除時，同學們感到非常驚訝，接著我進一步質疑，你們自己不用計算，就能第一眼看出一個數能否被“2”整除嗎？此時學生們表現無奈時，我緊緊抓住這個機會，（讓學生共同探討個位是：1、3、5、7、9的數；再探討個位是：0、2、4、6、8的數）在老師創設的情境下，孩子們的求知欲達到了極致。大大激發了學生的積極性，使學生樂學、愛學。

三、豐富課堂教學形式，讓數學課堂充滿趣味性

想要豐富課堂教學形式教師可采用多種方法來改變傳統的教學模式。例如：可以采用廣泛推行的角色扮演，利用兒童表現欲望強列、活潑好動的特點，讓他們去扮演各種角色，加強自身的展示，以及和教師的溝通。在教學實踐中，教師還可以讓學生來扮演教師，不要小看這樣的方式，為了不在眾人面前出丑，學生對此的重視程度往往會超出預期的結果。例如：我在教學循環小數的簡寫時，先讓學生自學，再讓全班一起當老師，我當學生，我故意裝懂，寫了一個3.23456782345678…的循環小數，再寫成簡寫，把循環節2345678的上面都畫上小圓點（3.2 3 4 5 6 7 8并配上聲音：咚、咚、咚、咚、咚、咚、咚），就等學生的反應，這時課堂立即沸騰起來；我裝著像個乖乖的學生，下面一大批老師迫不及待地搶著教我，強烈要求擦剩首位和末尾的圓點（3.2345678），這樣的師生互動，大大的提高了學生的學習主動性并加深對循環小數簡寫的印象，而且學習氣氛非常濃郁。另外，還可以在課堂上以趣味數學知識小競賽的形式來豐富教學。只要能緊緊把握小學生的特點，通過生活化的教學素材和豐富的課堂教學形式來提升課堂教學的趣味性，就能激發出學生對學習和探索的興趣和動力。

四、重視數學操作實踐活動

思維來源于實踐，只有思維得到發展，能力才能提高。“讓學生在做中學”，就是要放開學生的雙手，讓學生自主參與動手實踐的過程中去。這樣學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官才能協同參與學習的過程。對這種學習活動方式，學生喜歡、樂意，它不僅能是學生學得活躍，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻，也是培養學生創新意識的主要途徑。

例如：在教學圓錐體積的推導公式時，我為學生準備了3組大小不等的圓柱和圓錐，里面只有一組是等底等高的，并準備好水。讓學生分組實驗，探討圓錐體積的方法。學生在實驗操作過程中，由于學生是任取的一組圓柱和圓錐，出現的結果五花八門。當時我并沒有急著講解，而是讓學生繼續實驗，鼓勵他們自己去探討圓錐的體積公式，學生的積極性更高了，經過反復實驗、觀察、思考、討論，學生終于自己理解了等底等高的圓柱和圓錐的體積關系，知道了等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍，這一結論的真正意義，故對圓錐體積的計算公式的理解更深刻了。

總之，有趣的課堂氛圍，學生會更加愿學，也學得好，這樣的教學才能讓學生真正學好數學。當然，隨著社會的進步，數學的教學方法也在與時俱進，它需要符合時代的要求，在學習中教學，在教學中反思，在反思中前進。

參考文獻

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[2]王震，方牡丹，讓數學課堂充滿趣味[J]數學學習與研究，2008

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