基于語篇意識的文本再構在小學英語語篇教學中的運用

覃建明

摘 要：文本再構是以教材中的文本內容為基礎，或者對其中的重難點進行重組、構建，使其能夠成為相對完整的文本語段。在小學英語語篇教學中，教師應注意培養學生的語篇意識，學會對文本進行再構，以提高學生的英語閱讀和寫作能力。本文對文本再構的原則進行分析，并就基于語篇意識的文本再構在小學英語語篇教學中的運用策略進行探討。

關鍵詞：語篇意識；文本再構；小學英語；語篇教學

在小學英語語篇教學過程中，通過對文本進行再構，能夠使英語教學內容更加直觀的呈現出來，使學生更好的理解其中的內容。并且，基于語篇意識的文本再構，還能體現學生的主體地位，使學生各方面的能力得到鍛煉，從而達到更好的小學英語語篇教學效果。

一、文本再構應遵循的原則

在小學英語語篇教學中，對文本進行再構應將教材原有的主題和內容體現出來，且再構過程要能夠符合學生的語言水平。所以，語篇重構首先應基于教材，教材中的原文是“骨”，通過文本再構可使其“有血有肉”，充滿“靈魂”。在對文本進行再構時，不能對原教材進行否定，也不能完脫離教學目標而進行，而是以教材原文為基礎，創設相應的語境，或者對其中的一些語言進行調整，從而使文本更加適度。同時，文本再構要基于學情，根據學生的語言能力、認知水平、年齡特點、興趣愛好等，合理控制文本再構的難度。如果太難，會造成學生的畏難情緒，使學生失去學好英語的信心。但是，如果文本再構太過簡單，又無法調動學生的學習興趣和積極性，使學生不重視英語語篇學習。因此，在小學英語語篇教學中，基于語篇意識的文本再構，應從學生的學情出發。此外，文本再構還應體現出教學的實效性?；谡Z篇意識的文本再構，需要對相關的英語知識進行整合，拓展學生的思維，并融入各種學習體驗，增加語言的輸出量，并提高學生的對英語知識的應用能力。所以，文本再構應體現出英語語篇教學的實效性。

二、基于語篇意識的文本再構在小學英語語篇教學中的運用策略

（1）對基本知識進行再構，在小學英語語篇教學中，教師要注意從單詞、語句等基礎知識著手，通過對其進行再構，提高學生的語篇領悟能力，從而提升學生的英語寫作水平。尤其是對小學生而言，其英語基礎很差，應多積累英語詞匯。教師應教會學生記憶單詞的方法和技巧，并通過一些練習題，對新的單詞進行應用、鞏固學習。當學生積累的單詞達到一定量的時候，其對語法知識的理解也會更加容易，而學生的閱讀能力、寫作能力都會自然的有很大程度的提升。比如，在“This is my new friend.”的教學中，學生需要掌握的新單詞有brother、sister、boy、girl、he、she等，為更好的讓學生理解這些新單詞，教師可讓學生在課堂上進行角色扮演，利用對話的方式強化學生對新詞的理解和記憶。如Who is the boy/girl？He/She is my brother/sister；Hi，Jim，this is my new friend John.Hello，Lilei，Nice to meet you！等。通過在課堂上的練習，既能鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力，又能讓學生對新單詞的具體含義和用法有更深刻的認識，有利于學生語篇理解能力的提升。

（2）對教材文本進行再構，中西方文化本身存在巨大的差異，所以英語與漢語之間的差距也很明顯。為提學生對英語知識的理解能力，使其更好的理解英語這門語言，就需要在英語語篇教學過程中充分的挖掘文本，并對其進行再構。比如，在“I went to Sanya for my holidays.”的教學中，教師可先對課文進行深入的分析，并結合教參對其中涉及到的知識進行詳細的講解，使學生能夠掌握一般過去時態的表現形式、句子結構、具體含義、常用的連用詞等。然后，教師再對教學內容進行再構，以不同的形式將教學內容呈現出來。如讓學生分享上周末做了哪些事情、通過多媒體展示歷史上發生的一些重要事件、播放與過去時有關的歌曲等，使學生既能夠靈活的對一般過去時態進行運用，又能夠在輕松愉悅的氛圍中學習拓展自己的思維，提高學生的課堂學習效率。并且，通過不同的形式呈現教學內容，還有利于提高學生獨立分析語篇的能力，使其英語綜合水平得到提升。

（3）基于問題情境進行文本再構，基于問題情境的文本再構，不僅能夠將學生的學習興趣激發出來，還能對學生進行引導，激起其探索欲望，對于提高學生的英語水平有重要的意義。所以，在小學英語語篇教學中，教師可適當的創設一些問題情境，讓學生對文本進行再構，達到訓練學生思維能力的目的。比如，在“We are going to travel.”的教學中，教師可在上課前對學生提出問題：Whats your favorite place？ Why？在問題提出以后，學生就會不有自主的暢想自己喜歡的地方，以及這些場所有哪些美景、美食、有趣的事情等，并有想去旅游的沖動。然后，教師請學生分享自己最喜歡的地方，讓對未來的旅游線路作出一番規劃，并loudly speak（大聲說出來）。在學生滔滔不絕的過程中，能夠強化其語篇意識。接下來，教師再對一般將來時進行講解，學生理解起來就會更加輕松，有利于提高學生的課堂學習效率，促進學生英語水平的進步。

綜上所述，語篇意識的培養，是當前小學英語教學的重點之一，而文本再構在小學英語語篇教學中的運用，需要注重在實際的教學過程中，對基本知識、教材文本，以及基于問題情境的文本進行重構，以激發學生對英語的學習興趣。因此，通過上述教學模式，可以提高學生在課堂上的參與積極性，使學生的英語閱讀能力和寫作能力都得到相應的提升，從而提高學生的英語綜合水平。

參考文獻

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