體驗式教學在小學品德與社會課中的有效應用

肖圣長

摘 要：從小學一年級開始，我們就接觸了品德與社會教育課程。以前的品德與社會教育課程，基本著重理論教育，很難有切實的體會。近些年，隨著國家對教育事業越來越重視，對小學品德與社會教育的課程，也提出了“體驗式”教學的概念，即借助親身體驗的方式，讓小學生能感同身受去理解課程中的內容，加深他們的印象，并且，在實際實踐過程中，通過潛移默化的方式，讓小學生們將在課堂中學到的內容轉換形成自己的思想，樹立起自己的價值觀念，并逐漸在日常行為中規范自己的行為，對于小學生的品德修養，將會有很大的促進作用。

關鍵詞：體驗式教學；品德教育；學習興趣；實踐活動

一、引言

小學階段是學生生涯的初步階段，也是他們是非觀念和公民素養形成的重要時期，在這個階段，良好的行為舉止和言行將會他們日后的健康成長產生積極的影響。在小學品德與社會課中的教育，教育工作者通過書刊雜志、影像資料等形式，言傳身教，逐漸培養孩子們的道德品質和文明行為，為了達到這一教學目的，教師們也會根據教學大綱，為學生構建具體的情景體驗，也就是我們說的體驗式教學，通過模擬生活中的場景，讓學生能確實體會課堂中所學的內容。

二、體驗式教學的內容

體驗式教學包括教師的課堂教學過程和學生的自身體驗過程。這兩者需要進行適當結合才能起到積極的作用。具體內容如下；

教師的課堂教學過程：指傳統上的教學方式，由教師在課堂上按照教材內容進行品德的教育，學生通過教師的教學、自身的理解，來不斷提高自身的知識水平。

體驗過程：通過教學的理論與實際生活相結合，讓學生在體驗中理解課堂的所學知識，學會交往，學會做人，通過實際體驗，給廣大中小學生搭建相互溝通和學習的平臺，真正成為能獨立思考的學生，對于他們的品德修養的提高，將會起到很大的幫助。

三、小學品德與社會教學中存在的問題

雖然素質教育的實施，我們也進行了很多年，但在實際的教學中，很日語出現以下兩個問題：

①教師按部就班，按照教學大綱實施教學，忽略了學生的主體地位。這種情況下，學生學習起來會非常枯燥無味，甚至會失去學習的積極性。

②學習與生活沒有進行緊密的聯系。很多課本的教材，只是作為典型的代表進行知識的講授，它沒發做到適應所有的學生。因此，有些學生只是學到了表面的知識，并沒有真正深刻的理解教材的教學含義，也無法進行實際生活的聯系。因此，教材的學習和實際生活相差甚遠，在實際生活中，也無法將品德與社會中的道德文化聯系和有效運用，失去了教學的意義。

四、體驗式教學在小學品德與社會課中的有效應用

在實際教學中，體驗式教學應運非常廣泛，簡單可歸類如下：

①語言描述模擬情景

通過教師的語言描述，進行情景的創立，讓學生想象在這種環境下。這種形式的教學內容雖然描述起來簡單，實際上，它對教育工作者的要求非常高，首先要要求教師本身要充滿激情，能積極調動學生的情緒，另外，教師要隨時能把握整體氣氛，能讓學生們跟著自己的語言描述進行想象，能融進去故事的劇情，此外，老師必須要具備優秀的語言表達能力，可以將情景描述的反復就在我們眼前，讓學生聽的如癡如醉。此時的教師就像是一場音樂會的導演，如果操作不當，或者描述的不到位，學生也只是單純的接受，這樣就無法激起學生們的學習激情，這種體驗式學習的效果也會大打折扣。

②通過多媒體教學模擬情景

現在很多學校已經開始使用多媒體進行日常的教學活動了。通過多媒體，可以將教學內容以更豐富多彩的形式展示出來，增加教學的趣味性。例如，在吃苦耐勞品德教育課程的教學時，播放名人小時候吃苦耐勞的故事，或者播放紅軍抗日戰爭時的電影影片，通過視覺和聽覺上，給學生帶來強大的沖擊感，讓學生在內心深處認同并接受他們的優秀品質，并以他們為榜樣，在日后的生活學習中規范自己的言行。

③書本內容與實際生活相結合

教學的目的就是為了以后的生活，比如，在社會技能課堂教學中，老師通過文字、照片等形式講述了戶外生活的方式、遇到困難要團隊協作等，如果沒有戶外生活經驗的，學生理解起來非常困難，教師在課堂教學結束后，組織學生進行春游、秋游等戶外活動，讓學生在實際環境中去體驗，比如，在搭建帳篷的時候，就需要大家共同參與協作，同時，要按照總指揮的分配來完成任務，在實際搭建的過程中，也肯定會遇到困難，這個時候就是考驗他們吃苦耐勞了。實際的生活和體驗，也會激發他們內心戰勝困難的勇氣，對于培養他們優秀的品質具有重要意義。

④實驗模擬體驗

很多人都有這樣的切身體會，在初中上化學課時，老師在講臺上盡管講了很多遍的化學反應式，但是，由于化學式的復雜，很多學生在反復聽后還是不能理解，因此，化學課上，除了理論課外，還增加了一門課，那就是化學實驗課程。通過學生自己動手做實驗，學生們才會更加輕松的明白各化學反應的現象。

在品德與社會課教學中也是這樣，課堂中我們會學習“滴水穿石”，主要講述的是，面對困難，只要堅持不懈，就一定會成功的道理，雖然簡單，學生們未必見得能理解的透徹。這個時候，老師們應該考慮如何做些模擬實驗，讓“滴水穿石”的道理能夠更加的淺顯易懂，比如，在課堂上準備一塊木頭和一個鉆頭模擬鉆木取火，鉆一次兩次，木頭肯定不會有如何的反應，反反復復的鉆，在不停摩擦的作用下，木頭和鉆頭接觸的地方會慢慢冒煙、變顏色、最終會燃燒起來。實驗結束了，學生們就很容易理解了，為什么在面對困難的時候，我們一定要堅持不懈，就像那鉆頭一樣，看準目標，然后一直努力，終會有成功的那一天。

⑤角色表演體驗

這種是全員都能參與、能親身體驗一種體驗教學方式。在教學中，教師可根據教學的內容進行場景的設置和模擬，讓同學們去扮演不同的角色，比如，扮演街道上指揮紅綠燈的交警，和匆忙行走的路人，按照交警的指示，路人們井井有條的在路上行走著。參與這樣的表演，讓扮演交警和路人的同學們都能深刻的意識到，遵守交通規則是非常的重要，這樣，在日程生活中，他們就會帶著這樣的意識去要求自己，做一個守紀律的，有道德的人。

五、結語

體驗式教學，歸根結底，是讓學生通過自身的感同身受，通過自身的獨立思考和探索，進行自我道德的認識和提高。在教學過程中，老師要主動聯系每位學生，鼓勵他們積極去探索和實踐，激發他們對課堂參與的熱情，更多的融入到自主學習中。同時，也提高了師生之間的互動性，促進師生關系的和諧發展。

參考文獻

[1]劉成燕.體驗式教學在小學品德與社會課中應用的策略 《教學創新》

[2]宋智勇.小學品德與社會體驗式課堂的構建 《學園》 2017年第3期

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