“四招”提高小學數學課堂教學效率

黃賢有

摘 要：走進新時代，我們一線教師更要注重追求數學課堂教學的高效率，擅長根據本班學生的學習狀況及數學知識水平，積極探索符合教學實際的課堂教學改革措施，創新教學方法。本人結合從教多年來的教學經驗，總結出了提高小學數學課堂教學效率的四個“招法”，希望可以對當前小學數學教學效率的提高有一定的參考作用。

關鍵詞：小學數學；教學理念；教學方法；有效學習

在越來越追求效率的今天，作為一線的小學數學教師，更要注重追求高效率的課堂。近年來，筆者在小學數學教學中積累了一些經驗，對小學數學課堂教學實效性進行了研究，總結出了提高小學數學課堂教學實效性的四個招數，希望能對當前的數學課堂教學實效性的提高有一定的借鑒作用。

招法一：激發學生學習數學的進取之心，讓學生感受到數學知識實際應用價值。

數學知識相對于小學生來說，是抽象的，但數學知識又不是憑空而來的，數學和實際生活緊密相關，在生活中的應用也是非常廣泛的。數學課本中的數學知識，不像語文、音樂、美術等學科那樣，比較生動形象，相對來說，小學生對數學中的一些公式、概念等比較抽象，感覺還是相當枯燥乏味的。如果教師上課不善于創設富有生活情境的教學環境，學生學習的興趣就不高，課堂的效率就難以提升。基于此，教師在上課時，要充分聯系生活，多舉生活中的數學應用例子，讓學生在具體的事例中去理解和掌握數學公式、概念、定理等，學生親身體會數學知識就天天在用，而且作用很大，學生享受到了學以致用的快樂，從而激發學生學習數學的進取之心。

例如，在教學“三角形具有穩定性”時，為了讓學生體會到“三角形的穩定性”在生活中的應用，我就引導學生觀察木工是如何加固學校的課桌椅子的，接著問學生：“為什么都是斜釘一塊木板”，教師抓住這個學生存疑時機，讓學生自行討論，教師適當總結發現：斜釘一塊木板，就把椅子一側的四邊分成了兩個三角形，木工正是利用三角形具有穩定性的特性，加固了椅子。這樣，從生活中出發，學生感受到很親切，自然就進入了愉快的學習，同時也學生也會感覺到：我們的生活真的是離不開數學知識呀，學習興趣就更濃了，也更樂于去探究三角形穩定性的生活應用。

由此可見，我們數學教師在教學中，要充分認識到數學與生活的聯系，高度重視數學知識的社會應用，使數學更貼近于學生的生活。同時，也會越來越讓我們的學生感受到，生活中離不開數學，數學從生活來，應用于生活，數學課將會得到學生的青睞，從而更加主動地學習數學，甚至有的學生就會因此樹立下今后研究數學的遠大理想。

招法二：培養學生精確的觀察力，善于抓住“數”與“形”的特點，巧妙解題。

小學生以形象思維為主，抽象思維在發展。數學中的點線面體，掌握、理解這些數學知識需要學生進行觀察。學生學會了觀察，對事物就有進一步地認識，從而從中獲得知識，弄清了本質。數學解題過程，實質上是一個再發現的創造過程，其正確的、巧妙的解題思路的產生，來自各種方面的探索和一次次的嘗試。因此，在解答數學問題中，要抓住問題所涉及的對象的“數”與“形”的特點，就離不開觀察。

例如：在學習長方形和正方形時，在學習了長方形的特征后，讓學生認真觀察正方形與長方形有什么相同和不同之處，學生通過觀察，正方形都具有長方形“四個角是直角，對邊平行且相等”的特性，觀察能力強的學生能夠迅速抓住正方形與長方形的不同之處：正方形四條邊都相等。從而得出，正方形是特殊的長方形。

招法三：信息技術與數學課堂有效融合，激活學生思維。

計算機多媒體是集聲、圖、像及動畫于一體的現代化教學手段，它對人的多種感官同時刺激。我在數學課教學中，充分發揮計算機多媒體的特點，課前精心設計課件，并把它應用到課堂教學中去。圖文并茂、形象逼真的多媒體課件，充分調動學生多感官的參與，激活了學生的數學思維。比如在上“圓的面積”時，設計圓變成長方形的動畫，上課時，邊播放，邊指導、講解、提問，同時在學生疑問之時，還可多次重復操作，充分利用圓變成長方形的動畫進行研究，推導公式，課堂上實現了老師、多媒體、學生三者之間的有機結合。這樣，學生主動地參與了學習，推理能力得到了進一步發展，課堂的教學效率得到了進一步提升。

招法四：加強動手操作，讓學生充分了解數學知識的發生發展形成的過程。

數學課上，如果教師是說的多，而學生實際操作的少，學生對數學知識的掌握就不扎實，理解也不深。數學教學不僅僅是讓學生掌握公式、概念、算法，更重要的是要讓學生親自參與數學探究，通過動手擺一擺，折一折，剪一剪，拼一拼，從中去發現數學知識發生發展形成的過程，在教師的適時引導下，得出結論。因此，教師上課時，要精心設計一些活動單元，讓學生踴躍地參與數學探究，培養學生主動獲取知識的能力。學生動手操作學具，手腦并用，對數學知識的理解也會收到事半功倍的效果，課堂的質量也就會在學生動手操作中悄然地提高。

例如：我在教20以內的進位加法這一節課時，就非常注意多讓學生動手去擺一擺小棒，引導學生按如下的幾個步驟進行動手操作，擺一擺，湊一湊。就以9+7=16為例：

（1）①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？

②另一根小棒應從哪里來？怎樣擺？

③最后的結果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？

（2）①7根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？

②另3根小棒應從哪里來？怎樣擺？

③最后的結果是多少？怎樣擺出來，怎樣列式？

（3）如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認為應怎樣擺？？有多少種擺法？

（4）以上這些擺法中，相同的一步是什么？（湊十）

學生親自歷經以上的操作，進行充分地發表自己的見解，并積極地思索，教師引導學生自行總結出結論：從（ ）里拿出（ ）與（ ）湊成十，再加上余下的（ ）得（ ），方法是多種多樣的。學生參與了操作，對“湊十”這一知識點的理解也就更加深入。學生擺一擺，算一算，掌握了方法，拓展了思維。課后，加以反復地練習，強化方法運用，學生就能簡單地很快地口算出20以內的進位加法了。

總之，一分耕耘，一分收獲。教師需要充分關注學生素質發展，積極運用現代教學手段和數學課堂教學有效融合，善于創設貼近生活的教學情境，激發學生學習數學的進取之心，激活學生思維，善于培養學生觀察力，課堂中多給學生動手操作，結合教學實際和學生實際，關注不同學生的差異，千方百計通過多種舉措不斷提高教學效率，以促進學生全面發展。

（作者單位：廣西醫科大學附屬小學）