“國培計劃”新疆鄉村小學英語教師培訓模式探究

馬艷俠

摘 要：有效的培訓模式有利于提高教師培訓效果，提升教師的專業理念和實踐能力，促進教師的專業成長。文章探討了“國培計劃”小學英語教師培訓的需求，培訓內容、培訓活動的設計，以優化培訓模式，提高培訓效果。

關鍵詞：國培計劃；小學英語；培訓模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）20-0149-03

Abstract： Effective training models can improve the quality of teacher training， and help teachers to enhance their abilities of theory and practice， together with their professional growth and development. This paper deems that the training requirements， training contents， and training activities of training English in primary school in National Training Plan. Training model ought to be optimized in order to promote training effect.

Keywords： national training plan； primary school english； training model

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，是為落實全國教育工作會議，教育改革與發展綱要啟動的一個教育發展重大項目，是進一步加強中小學教師隊伍建設的一項重大舉措。“國培計劃”己鄉村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質，促進義務教育的均衡發展與教育公平。“國培計劃”自2010年在全國實施以來，已發展為我國規模最大、受益面最廣的教師培訓項目。新疆烏魯木齊職業大學自2010年起已連續八年承擔國培項目，培訓有嚴謹的培訓方案、精準的教學計劃，規范的培訓管理，周到的后勤服務，同時，組建了高水平的疆內外專家和一線優秀教師培訓團隊，采取多種培訓形式，提供了優質的培訓服務。筆者以近三年新疆烏魯木齊職業大學承辦的“國培計劃”新疆鄉村小學英語教師訪名校培訓項目為例，闡述小學英語教師培訓實施，探討促進教師專業發展的高效培訓模式。

一、“國培計劃”培訓鄉村小學英語教師的優勢

近年國家不斷加強對鄉村教師隊伍的培養，各地各級鄉村教師培訓絡繹不絕，但很多培訓效果不盡如人意。主要表現為課程設置不能滿足鄉村教師發展需要。在培訓內容上，過分強調教育理論，專業知識的培訓，對教學方法，教學設計等重視不夠，且課程設置比較繁雜，有一定的重疊性，不能滿足受訓教師對培訓的需要。另外，培訓模式也比較單一。培訓主要以短期集中講座為主，且集中在假期，知識反復重復，專家夸夸其談，且占用假期時間，受訓教師很有意見，產生厭煩，影響培訓效果。

“國培計劃”從2010年實施以來，在促進鄉村中小學英語教師專業成長、促進地方中小學英語教育教學發展等方面都體現了優勢。

（一）“國培計劃”受到各級教育部門及教師的重視

“國培計劃”是國家立足于教育的長遠發展、均衡發展、持續發展制定的一項重大決策，從教育部到各省市教育廳都投入了大量的人財物。具有權威性，創新性，受到各地區教育部門及教師的高度重視，教師參與培訓的積極性高，培訓效果好。

（二）課程設置更為科學、合理

“國培計劃”背景下的鄉村小學英語教師培訓課程包括專業理念與師德修養，專業知識，專業能力。既有英語基礎知識，新的教學理念，也有教學設計，教學方法，優質課例，問題診斷和分析，解決辦法等各方面培訓。

（三）培訓形式靈活多樣

國培有短期培訓和長期培訓，從十幾天到幾個月不等。且都是脫產培訓，不占用寒暑假，使受訓教師可以集中精力，全身心投入培訓。培訓既有集中研修，聽專家講座，也有訪名校，進名校名師課堂，與名師面對面探討，還有網上研修。培訓的形式靈活多樣。給予受訓教師吸收知識、消化知識、應用實踐的機會，更加受教師的歡迎。

二、“國培計劃”鄉村小學英語教師的培訓實踐流程

“國培計劃”鄉村小學英語教師訪名校培訓項目需要高校、城市名校和鄉村學校三方參與，需教育廳、高校及地方教育局的協同合作。培訓包括前期準備、實施操作、交流總結三個階段。

（一）前期準備

1. 建立項目團隊，完成項目申報。組建由學校、學院領導為首的項目管理團隊，以高校專家、教研員為主的專家指導團隊，研讀國培教學大綱，確定培訓目標，完成項目申報書。

2. 制定培訓方案。根據國培計劃教學大綱及教育部組織實施本次研修的精神和要求，依據以往研修培訓的經驗，依據科學性、針對性、實效性的原則設計研修預方案。在考察調研本期學員真實需求后，再次修改培訓方案。

3. 前期調研。為使本次研修更有針對性和實效性，在教育廳確定了參加研修的學員名單之后，將本次研修的《需求調查表》通過電子郵件形式發放給了每位學員，了解他們參加研修學習的實際情況，教育教學中遇到的主要困惑與問題，對本次研修的期待以及對研修內容和方式的意見和建議。將學員的需求、意見和建議作為設計研修內容和研修活動的重要依據，同時把相關內容發給培訓專家團隊成員，要求結合學員需求針對性備課。

以下為我們近三年使用的調查問卷：

一、基本情況

您的姓名：__________________ ，性別：________，

年齡：________， 職稱： ________ ， 教齡：________，

所在學校（地區、市、學校全稱）：

1. 您的第一學歷、學位及專業：

2. 您的第二學歷、學位及專業：

（沒有不填）

3. 您是：（請在您的選項答案上打勾√）

A.專職英語教師 B.兼職英語老師 C.其他

二、培訓需求

1. 您參加此次培訓的原因是？（多選題）

A. 提高教育教學能力 B. 獲得學科前沿知識

C.上級規定必須參加 D.晉級評職稱

E.建立社會關系 F.其他（ ）

2. 您在教學工作中遇到的困惑有？（多選題）

A. 轉變教學理念 B. 學生的學習興趣

C. 課堂效率 D. 學生成績的提高

E. 教學設計與評價 F. 師生關系

G.其他（ ）

3. 您在教學工作中迫切需要幫助的是？（多選題）

A. 語言能力 B. 教學設計

C. 教學方法 D. 資源提供

E. 理論指導 G. 其他（ ）

4. 您希望采取哪種培訓方式？（多選題）

A. 學者專家講座 B. 名師優質課例展示

C. 公開課觀摩研討 D. 導師指導

E. 到名校學習和實踐 F. 網絡研修

G. 其他（ ）

5. 您希望在訪名校和跟崗研修中觀摩、考查、學習什么？（問答題）

6. 您對本次培訓還有哪些期望和建議？（問答題）

4. 策劃組織培訓。組織教學團隊進行專業培訓和技術培訓。依據“國培計劃”課程標準，從“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”三個維度入手，依據當今小學英語發展需要，設計七個模塊，近20個專題。關注英語學科核心素養，理解義務教育英語課程標準（2011版），新課程理念，提升關注、指導學生學習能力的意識；提升英語專業素養，拓展英語學科發展視野；提高有效設計、實施小學英語會話、詞匯、閱讀教學的能力；了解名校的校園文化、英語課堂教學及校本研修；踐行以網絡研修教師工作坊為特色的高校培訓者、烏市小學英語名師與新疆鄉村小學英語教師的學習共同體。通過主題式培訓，強化農村小學英語教師職業操守，培養健康的教育、教學心理，學習現代教育理論，轉變教育教學觀念，明確小學英語教師專業化發展的方向和要求，樹立終身學習的理念。緊扣“提高小學英語教師專業素養，提升課堂教學設計與實施能力”主題進行課程設置及培訓安排。

（二）實施操作

1. 組織培訓資源

聘請高水平疆內外專家，優秀教研員及一線名師組成專家團隊，同時充分遵循教師作為成人學習者的特點與規律，本著追求培訓的實效性、針對性原則，堅持理論與實踐相結合，專題學習與課堂教學觀摩、交流及研修作業三位一體緊密結合，觀摩考察與反思體驗相結合，微格演練與能力提升相結合等多種形式相結合，保證提供優質的培訓服務。

2. 設計培訓模式

“國培計劃”鄉村小學英語教師訪名校培訓采取兩段式培訓。前八天采取主題式集中講座、案例研討、話題研討；后八天訪名校跟崗實踐，最后兩天匯報交流。集中培訓期間。專題講座：邀請疆內外知名專家學者，教研員及一線名師圍繞小學英語教育教學做不同層面的專題講座；案例評析：通過展示及評析教育教學案例，引導學員在參與體驗中收獲提升；話題研討：把學員普遍關注的問題提出來，讓學員通過聆聽專家報告發生思想碰撞后，再以小組合作的方式進行專題研討。訪名校期間，學員分八人一組，分別下到四所名校，兩人跟一位名師，全天候跟崗，聽課、評課、研課，進行課堂實踐。完成個人教學設計，寫出評課稿，教學反思，教學案例。了解名校文化，校本研修，校本課程等。最后，以小組為單位，進行微課競賽；訪名校之旅演講等形式匯報。

3. 實施培訓課程

（1）專題講座。邀請疆內外知名專家學者，教研員及一線名師圍繞小學英語教育教學做不同層面的專題講座。講座有高屋建瓴，追蹤前沿的理論；有很接地氣，素材翔實，理論與實踐相結合的專業案例評析。通過展示及評析教育教學案例，引導學員在參與體驗中收獲提升，引領，開闊了學員的視野，引發了他們思想碰撞。

（2）案例評析。通過展示及評析教育教學案例，引導學員在參與體驗中收獲提升。對近年全國小學英語課堂教學大賽課、新疆小學英語大賽課的展示及評析，使學員看到如何將所學理論應用到教學中，如何進行教學設計，教學實施。

（3）訪名校實踐活動。學員八人一組，分別進入烏魯木齊市幾所英語特色名校跟崗研修。每2名學員跟1位名師，全天候跟崗，聽課、評課、研課，進行課堂實踐。完成個人教學設計，寫出評課稿，教學反思，教學案例。又了解名校文化，校本研修，校本課程等。最后，以小組為單位，進行微課展示，訪名校之旅演講等形式匯報。

（4）話題研討。就學員教育教學中普遍關注的問題，及當今小學英語教育教學的熱點話題組織學員進行研討，通過聆聽專家報告發生思想碰撞后，以小組合作的方式進行專題討論。研討的話題有，小學英語教師教育教學中的問題及解決對策；如何將新課標，新理念轉化為教育教學行為；小學英語教師教學能力的構成及策略提升，等。

（5）網絡研修。a.“個人空間”。教師可進行預設性課程學習，按照一定比例，進行自主性課程選學，鼓勵教師在個人空間發布優秀課例等內容，作為本地化生成性課程，更新至資源庫；教師需完成考核任務，考核項分為主觀題、客觀題、教師互評三種考核形式；教師進行在線研討，完成研修任務；教師可進行學情查看、在線分享等功能。b.“教師工作坊”。坊主根據進度安排發布研修規劃，按照研修規劃組織研修活動、設置活動步驟，審核活動結果，研修活動形式如磨課、說課、反思等，由坊主自定義設置活動內容及具體步驟，平臺支持視頻、音頻、Flash、圖片等多媒體文件上傳，確保活動多樣化開展，發揮遠程優勢；坊主在線引領研討交流，對坊內教師提交的資源進行匯總整理，確保坊內資源推送；坊主可進行學情查看，發布學科簡報等功能。c.“學院社區”。學院社區管理員配合坊主發布的研修規劃，組織學校研修活動，按進度安排提交研修監控反饋；學校社區管理員可進行學情查看，發布學情簡報等功能。

（三）交流總結

1. 效果評價

對培訓實施效果的評價，有練習反饋、訪談、問卷調查（學員滿意度調查表）、專家聽課、授課教師的課后反思等。練習反饋就是通過學員完成練習情況反思培訓設計與實施。訪談即在培訓過程中隨機抽取學員，了解其對培訓課程的滿意情況，及改進建議。問卷調查（學員滿意度調查表）在培訓結束后在網上實施，全員匿名參與調查，了解學員對課程設計及實施的滿意度，培訓對其教育教學理念及實踐的影響，培訓過程中出現的問題及解決。專家聽課指學院組織專家團隊對授課教師進行聽課及評價。授課教師的課后反思指授課教師課后對自己的授課進行反思。最后，項目團隊搜集以上所有評價材料，梳理總結，撰寫項目實施效果評價報告。

表1為近三年我們使用的學員滿意度調查表

2. 反思、總結

培訓結束后，培訓管理者撰寫培訓實施評價報告，認真總結，反思問題，即反思本次培訓研修，有那些問題值得研究，那些方面做的比較滿意，那些方面需要改進。今后的設想，把今后的培訓越辦越好，按需設訓，更好地實現精益求精搞國培，注重實踐促發展。真正為提高教師教研教學能力出把力，為新疆的教育發展辦學員滿意，國家放心的培訓。

“國培計劃”是一個系統工程，對我國教師，尤其是鄉村中小學教師整體素質的提升及我國的基礎教育發展都有極大的促進作用。我們培訓院校及培訓工作者要認真研究，努力探索，努力提高培訓的時效性、針對性，以提高新疆鄉村小學英語教師的教學理念、教學方法，改善新疆小學英語教育教學。

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