普通高校電子商務專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

譚春輝 蔣兵兵

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”熱潮與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍的興起，普通高校電子商務專業(yè)也日益重視創(chuàng)業(yè)教育，但在現(xiàn)實中也存在這樣或那樣的不足。為更好地實現(xiàn)普通高校電子商務專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育目標，可采用體驗式創(chuàng)業(yè)訓練的方式。

關(guān)鍵詞：電子商務專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；體驗式創(chuàng)業(yè)訓練

1、電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方興未艾

改革開放以來，“創(chuàng)業(yè)”這個口號，一直是經(jīng)濟高速發(fā)展的社會中不曾停止的呼喊。當前，我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級的關(guān)鍵時期，各級政府和整個社會都大力推動和倡導大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。21世紀是信息科技高速發(fā)展的時代，這一過程中，表現(xiàn)得最為搶眼的依然是與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)各方面的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。電子商務因其與互聯(lián)網(wǎng)的天然關(guān)系，成為互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)的熱門領(lǐng)域。在眾多的創(chuàng)業(yè)大軍，以阿里巴巴、騰訊為代表的電子商務公司無疑是最為令國人震撼和效仿對象。我國高校在借鑒西方國家創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)經(jīng)驗的基礎上，于20世紀90年代以創(chuàng)業(yè)競賽的形式引入，并于2002年4月，由教育部選擇清華大學、北京航空航天大學等9所高校開啟創(chuàng)業(yè)教育的試點工作；之后，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽在我國蓬勃發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育也日益受到教育部、各高校的重視，形成了一批具有各自特色的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，為其他高校的創(chuàng)業(yè)教育的實施提供了寶貴經(jīng)驗，也為創(chuàng)業(yè)教育在全國高校的普及推廣奠定了基礎[1]。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學院致力于建設創(chuàng)業(yè)型職業(yè)學院，把電子商務專業(yè)培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)型專業(yè)，開設了電子商務創(chuàng)業(yè)班、敦煌班、ebay班，為學生開展創(chuàng)業(yè)活動搭建實踐平臺，很多學生都是入學時拖著行李進校門、畢業(yè)時開著豪車離校門，為全國職業(yè)院校電子商務專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育樹立了成功的典范。義烏工商職業(yè)技術(shù)學院電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成為很多職業(yè)技術(shù)學院爭相學習的對象，紛紛加大創(chuàng)業(yè)教育與實踐的投入力度，也有部分學校取得了較令人滿意的成果。在創(chuàng)業(yè)成為社會熱潮這一背景下，普通本科高校也轉(zhuǎn)變辦學思路，無論是研究型大學還是應用型大學，都把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教育的一個重點與方向，相應的創(chuàng)業(yè)教育課程也相繼開出，或者是作為專業(yè)選修課，或者是作為全校通選課。其中，電子商務專業(yè)因其專業(yè)的特殊性和行業(yè)發(fā)展的熱門性，成為各普通高校開展創(chuàng)業(yè)教育的一塊試驗田，甚至很多學校的創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)基地都是以電子商務專業(yè)學生為主要入駐對象。例如，湖北開設電子商務專業(yè)本科高校（公辦與民辦）中，無一例外都有《創(chuàng)業(yè)學》或《創(chuàng)業(yè)管理》課程，華中師范大學就為電子商務類專業(yè)開設了《創(chuàng)業(yè)管理》課程，同時面向全校開設了《大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實務》課程。電子商務專業(yè)重視創(chuàng)業(yè)教育，還可以從教育部高等學校電子商務類專業(yè)教學指導委員會主辦的“全國大學生電子商務‘創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽（簡稱“三創(chuàng)賽”）的參與度也可見一斑。“三創(chuàng)賽”已連續(xù)舉辦了七屆，每一屆的參賽高校與團隊都創(chuàng)新高，第七屆“三創(chuàng)賽”全國共有1200所高校的20000余支參賽隊伍。歷屆參賽隊伍中，85%以上的團隊成員均源于電子商務專業(yè)。

2、電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育迷霧重重

盡管國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的探索和發(fā)展有了長足的發(fā)展，但當前國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育依然存在諸多問題，尤其在當前的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育對于普通高校電子商務專業(yè)大學生而言，有以下幾處急需改進的方面。

2.1 零散化教育課程

當前國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育相較于以美國為代表西方創(chuàng)業(yè)教育，最大的不足就是未形成一個科學、系統(tǒng)、專業(yè)的學科化教育體系。美國創(chuàng)業(yè)教育不僅覆蓋多個學齡段，在多個美國高校中，創(chuàng)業(yè)學是個專業(yè)的課程體系，并且可以授予相關(guān)學位。相比較而言，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育主要集中于本科階段，并且相關(guān)的課程并不會列入到專業(yè)課程教育體系中，學生可以選擇的創(chuàng)業(yè)課程主要存在于必修課之外的根據(jù)個人興趣愛好選定的選修課體系中。這樣的創(chuàng)業(yè)教育課程，教材、內(nèi)容、教學方式等各不相同，其教育效果往往完全取決授課教師。除此之外，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育還主要是課外時間的專家講座這樣的形式。這樣的創(chuàng)業(yè)教育帶來的直接后果就是學生創(chuàng)業(yè)知識的碎片化，學生對于創(chuàng)業(yè)方面的認識處于一知半解狀態(tài)，沒有形成一個整體化的創(chuàng)業(yè)知識體系。

2.2 過度受限于創(chuàng)業(yè)競賽

國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)競賽，在早期的創(chuàng)業(yè)教育時期，創(chuàng)業(yè)競賽這種形式對于創(chuàng)業(yè)教育推廣起到了很好的推動作用。但當前很多高校的創(chuàng)業(yè)依舊是以創(chuàng)業(yè)競賽為核心，一切的創(chuàng)業(yè)課程都是圍繞創(chuàng)業(yè)競賽設置的，這種現(xiàn)象對于創(chuàng)業(yè)教育的深入推進是不利的。在創(chuàng)業(yè)競賽中，創(chuàng)業(yè)團隊往往首先需要表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)項目的新穎性和社會意義，團隊建設、盈利模式和具體的項目運營反而在于其次。換句話就是，創(chuàng)業(yè)競賽與真正的社會創(chuàng)業(yè)之間有巨大的差異。在真實的創(chuàng)業(yè)中，最重要的往往是團隊、盈利、商業(yè)模式，項目或產(chǎn)品的新穎性和社會意義則只是次一等的。創(chuàng)業(yè)競賽的受眾面小，與創(chuàng)新結(jié)合緊密。當前，能夠參與創(chuàng)業(yè)競賽并有所斬獲的項目，往往都是結(jié)合校內(nèi)新的科研成果或發(fā)明，這代表了能參與這個競賽的必然只是校園中的少部分人。

2.3 缺乏專業(yè)針對性

在當前創(chuàng)業(yè)教育培訓體系中，另一個較大的問題就是缺乏具體針對某個專業(yè)類學生的課程體系，表現(xiàn)為現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的課程大多是比較通識性的創(chuàng)業(yè)知識教授。在這種環(huán)境下，針對電子商務專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育自然也是缺乏的。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)項目往往和其個人經(jīng)歷以及社會資源有關(guān)，這其中個人求學中的專業(yè)知識往往有重要影響，如百度創(chuàng)始人李彥宏和騰訊創(chuàng)始人馬化騰，都是從其所學的專業(yè)知識入手開始創(chuàng)業(yè)的。針對不同專業(yè)領(lǐng)域的學生，提供具有專業(yè)特色的對應創(chuàng)業(yè)教育培訓，起到的教育效果必然更佳。如對于電子商務類創(chuàng)業(yè)大學生，其創(chuàng)業(yè)項目更多是互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域，因此創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容中必然包括互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)運營相關(guān)的內(nèi)容。

2.4 創(chuàng)業(yè)實踐教育缺失或不到位

在創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)實踐對于任何創(chuàng)業(yè)大學生的作用可以說是至關(guān)重要。失去創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育就只是簡單的紙上談兵，如同空中樓閣般不切實際。但當前的創(chuàng)業(yè)教育中實踐部分普遍存在缺失或不到位現(xiàn)象。一方面，雖然越來越多的學校開始創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地，但這些基地中有些只是簡單地提供了辦公場地，并沒有提供具體的創(chuàng)業(yè)實踐方面的內(nèi)容。另一方面，部分高校通過與企業(yè)合作，安排學生到企業(yè)中實習，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力。這種措施立意雖好，但往往忽視了初創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展環(huán)境。電子商務大企業(yè)如淘寶、京東等，雖然這些優(yōu)秀企業(yè)有眾多可取之處，但其成功往往不可復制，對于初創(chuàng)的小企業(yè)而言模仿這些企業(yè)運營也無可行性。對于電子商務類創(chuàng)業(yè)大學生而言，最適合他們的其實是創(chuàng)立1-3年的中小互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，這些中小企業(yè)經(jīng)營中的經(jīng)驗才是最值得學習的。

2.5 創(chuàng)業(yè)教育教師資源不足

創(chuàng)業(yè)教育中，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師是非常寶貴的資源，但現(xiàn)有的教師資源一方面數(shù)量不足，另一方面就是教師的創(chuàng)業(yè)教育能力達不到要求。創(chuàng)業(yè)教育作為新興學科，眾多高校近年來的創(chuàng)業(yè)管理的教學師資培養(yǎng)無法滿足實際教學的需要，尤其是缺乏具有實際經(jīng)驗的教師。很多講授創(chuàng)業(yè)知識的教師往往是畢業(yè)后就一直在高校中任職的，在理論課程方面經(jīng)驗較為豐富，但一旦涉及到具體的公司實際運營中遇到的問題則會手足無措，無法應對。針對這個問題，很多高校會聘請企業(yè)的高管或創(chuàng)業(yè)人士擔任客座教師，通過講座的方式彌補一些不足。但有限的幾次講座缺乏系統(tǒng)性，講述的內(nèi)容也比較有限，同時這些外請的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)高管缺乏教學經(jīng)驗，教學效果有時也顯得不如人意。

3、電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育撥云見日

近年來，體驗式創(chuàng)業(yè)訓練作為一種新的創(chuàng)業(yè)訓練方式，正在興起。所謂體驗式創(chuàng)業(yè)訓練，就是在開展創(chuàng)業(yè)訓練過程中，將學生帶入由政府、高校和企業(yè)等聯(lián)合起來提供的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動和情境中，通過親身的情景體驗或?qū)嵺`體驗，讓學生真實體驗創(chuàng)業(yè)活動，并在活動中使學生獲得全新的創(chuàng)業(yè)認知與知識和獨特技巧與實施方法[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，電子商務類學生激發(fā)了創(chuàng)業(yè)熱情，掀起了創(chuàng)業(yè)熱潮，對其進行創(chuàng)業(yè)訓練刻不容緩。（1）通過對電子商務類學生體驗式創(chuàng)業(yè)訓練體系的研究與實施，從理論與實踐視角探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐的體系方式，有利于豐富大學生創(chuàng)業(yè)教育理論體系，推進與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識體系科學發(fā)展。（2）通過構(gòu)建電子商務類學生體驗式創(chuàng)業(yè)訓練體系，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們具有運用創(chuàng)業(yè)思維開展創(chuàng)新活動的主觀能動性，有利于形成電子商務類學生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。（3）學生通過體驗式創(chuàng)業(yè)，掌握相應的創(chuàng)業(yè)技能，促進學生創(chuàng)業(yè)水平的整體提高，有利于在為國家培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新精神又具有實踐能力的復合型人才的同時，實現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)的多樣化。

參考文獻：

[1] 張慶祝，朱泓，李志義. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代背景、動力及保障機制探討[J]. 高等工程教育研究，162-165，178

[2] 張育廣，刁衍斌. 高校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J]. 中國高等教育，2017（6）：61-63

作者簡介：

譚春輝，管理學博士，華中師范大學信息管理學院副教授、碩士生導師，主要從事信息計量與科學評價、電子商務與網(wǎng)絡行為等方面的研究；

蔣兵兵，華中師范大學信息管理學院碩士研究生，研究方向為信息計量與知識管理。