淺談小學數學實踐性作業的設計

吳敏華

摘 要：實踐性作業設計對于提高小學生數學成績、加深學生對數學知識的理解有著十分重要的作用。隨著教學的不斷發展，有一部分小學數學教師在實踐性作業設計方面存在著某些問題，本文將立足于現狀，認真分析小學數學實踐性作業的設計措施。

關鍵詞：小學數學；實踐性作業；設計

一、小學數學實踐性作業設計的現狀分析

根據調查顯示，當前有一部分小學數學教師在設計作業的時候存在著很多問題，具體內容如下：（1）過于重視數學課本作業設計，忽視了小學數學實踐性作業的設計，很多小學生對數學作業產生了恐懼心理。（2）數學教師在設計數學實踐性作業的時候過于形式化，實踐性數學作業缺乏科學性、趣味性、多樣性和新穎性，數學教師難以到達預期的數學教學目標。（3）數學教師所設計的實踐性作業脫離了小學生的生活實際，學生難以完成作業。例如，在學習《認識人民幣》這部分知識的時候，小學數學教師設計的數學實踐性作業是讓小學生獨立到超市購買物品，該數學實踐作業既花費了小學生的金錢，又造成了一定的安全隱患。因為小學生年齡比較小，獨立完成作業難度較大，這種脫離小學生實際情況的數學實踐性作業難以提高學生的學習效率。總之，面對當前小學數學實踐性作業設計中存在的諸多問題，小學數學教師應當認真研究作業布置的方法，提高小學數學教學質量。

二、小學數學實踐性作業設計措施

相對于傳統的書面作業而言，具有趣味性的數學實踐作業具有以下優點：第一，有效拓展數學教材以及課堂知識，避免機械化學習。第二，實踐作業，顧名思義就是指小學生需要通過自身實踐才能夠完成的作業，因此，科學合理的數學實踐作業可以加深學生的已學知識的理解和記憶，同時也可以提高學生的實踐能力和創新能力。第三，小學數學實踐作業有利于培養學生理論聯系實際的能力，即應用知識的能力。有鑒于此，小學數學教師應當為學生設計科學合理的數學實踐性作業。

（1）緊扣教材，避免機械化練習

任何教學都離不開教材，因此，小學生數學教師在設計實踐作業的時候應當緊扣數學教材，設計有趣的數學實踐作業，避免機械化練習。例如，當學生在學習《比和比例 》這部分數學知識的時候，我并沒有直接按照書本進行講解。我對全班學生說到：“同學們，今天我們要學習的是《比和比例 》，在學習之前，我們要完成一個實踐性作業：測量樹高和樹影長度?！比鄬W生表示非常驚訝，我拿著相關的測量工具并帶領全班學生來到了操場，我們隨機找了一棵樹進行測量。我給學生演示了一遍如何測量一棵樹的高度、影長以及同學的身高和影長度，并且要求學生在課后按照同樣的測量方式來測其他學生的高度、影子以及樹高和樹影。這樣的作業有效地激發了小學生的數學學習興趣，非常值得其他數學教師借鑒。

再如，很多學生反映《圓柱和圓錐》這部分的知識非常難學，老師布置的數學作業他們也不知道如何完成。面對這種情況，我給全班學生設計了這樣的數學實踐作業：食品加工店的老板打算用長為12.56厘米、寬度為6.28厘米的鋁皮制作圓柱形的牛奶包裝盒，盒子上要有兩個底面，那么老板應該怎么做才最省錢呢？當布置完實踐作業以后，我將全班45個學生分成了九個小組，每個小組展開討論。在討論過程中，有的學生認為將將6.28厘米作為圓柱的底面周長然后在加上兩個底面比較劃算。還有的學生認為用12.56厘米做底面更加經濟和實惠。通過討論，學生對圓柱的計算有了更加清晰的認識，這種類型的數學實踐作業既培養了小學生的動手能力又培養了他們的團隊合作能力。

（2）設計具有生活性的實踐性作業

數學教師應當從學生的生活實際出發，為學生布置生活化的數學知識。例如，在講解數學教材中《認識圖形（一）》這部分知識的時候，我給全班學生布置了具有生活性的數學實踐性作業：（1）緊扣《認識圖形（一）》教材中的重要知識點設計數學實踐性作業?！墩J識圖形（一）》的教學重點是讓學生認識長方形、正方形、三角形和圓，教學的難點是讓學生體會“面”在“體”上。（2）我讓學生回到家以后尋找家里的長方形、正方形、三角形和圓等圖形，并且記錄下來。（3）會學校反饋作業完成情況。該數學實踐性作業既充分利用了學生日常生活中的資源，提高了實踐性作業的生活性，同時也培養了小學生觀察生活、運用數學知識的能力。再如，當我在執教《認識人民幣》這部分知識的時候，我給學生布置的數學實踐性作業：（1）全班學生兩個人一個小組，一個人扮演菜市場賣菜阿姨，另一個扮演買菜的顧客。（2）模擬買菜，一個人挑選自己喜歡的菜，然后找阿姨結算。在模擬過程中，學生需要使用真錢，這樣才能夠達到教學的目的。（3）交換角色。之前扮演市場賣菜阿姨的同學轉換成買菜的顧客，重新模擬一邊買菜和結算。學生在完成這個數學實踐性活動的過程中，他們既可以學會如何利用不同面值的人民幣購買東西，又能夠提高小學生的生活能力，非常值得其他數學教師借鑒。

（3）重視數學實踐性作業的可操作性

小學數學教師在設計數學實踐性作業的時候應當注重其可操作性，缺乏可操作性的數學實踐性作業是沒有意義的。筆者在執教小學數學教材中平移這部分知識的時候，我給學生布置了這樣一個數學實踐性作業：（1）家長指導小學生制作2018年的年歷卡。（2）將2018年的每一個天為星期幾仔細標注在年歷卡上。（3）設計并制作年歷卡的精美花邊，學生在設計花邊的時候需要運用到平移有關的知識。這個數學實踐性作業具有可操作性，其操作難度不大，非常適合小學生。

綜上所述，小學數學實踐性作業設計關系到學生學習興趣的激發和數學學習成績的提高。數學教師應當走出傳統的課本作業，為學生布置科學合理、充滿趣味性、游戲性、可操作性的數學實踐性作業，最終促進孩子全面發展。

參考文獻

[1]小學數學實踐性作業設計探究[J].張萬銀.甘肅教育 2017年07期

[2]周麗華.以“練”促“教”——淺談新課改下小學數學作業設計策略[J].新課程導學.2015（08）

（作者單位：浙江省義烏市義亭小學）