論微課在高中數學教學中的應用

許尚雄

摘 要：當前，越來越多的高中數學教師開始利用微課實現對教學模式的創新，這種趨勢逐漸的成為了高中數學教學的主流。相較于傳統教學模式來說，微課的課時較短，涵蓋的內容少，課時其優勢在于集中程度高。本文詳細闡述了高中數學教學中應用微課的必要性，從微課的制作、情境的創設、活動的建構等方面研究了微課在高中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：微課；高中數學；應用

一、高中數學教學中應用微課的必要性

（一）激發學習熱情

微課能夠豐富高中數學的教學方法，其效果不容忽視。微課具有靈活多變的特征，能夠實現對知識點的剖析與分解，通過語言以及影像資料的形式對知識進行全方位解讀，不單單能夠深化學生對于知識點的印象，同時還可以充分的調動學生學習積極性。

（二）突破重點難點

高中數學知識比較的抽象，其中難點與重點內容阻礙了學生對于知識框架的構建，為了突出重點，解決難點，教師可以將重點與難點問題集中在一起，通過微課程的形式向學生展示。比如，講解函數與反函數圖像關系的時候，利用微課能夠將抽象和空洞的概念更加具象化，便于學生的理解，有助于解決教學中的難點問題，同時也可以提升學生自主學習能力。

二、微課在高中數學教學中的應用策略

（一）微課的制作

微課這種教學模式比較的新穎，在融入式課堂教學氛圍下，能夠拉近師生的距離，通過情境的創設可以充分提升學生求知與探究的欲望，引導學生積極主動的參與到教學過程中，提升學生的學習能動性，從感性認知過渡到理性認知，滿足學生認知的發展規律，為學生留下了深刻印象，可以培養學生的發散性思維以及想象力，有效提升數學課堂教學效率。在制作數學微課的時候，教師需要結合學生需要，對教學內容進行評估，選定相關的教學內容以及課程需要的資料，還需要教師按照課本的基本內容，選擇與內容相匹配的圖像、視頻資料等，營造出充滿趣味性的問題環境，使得學生可以在觀看視頻資料的過程中思考問題，實現了將學生作為核心的新課程改革的基本要求，微課資料的時間最好設定在十分鐘以內，語言簡練，以學生認知水平為基礎，使用多媒體技術，充分調動學生聽覺以及視覺，提升課程的趣味性，加深學生的印象。與此同時，微課因為時間段、容量小，所以在有限的空間里需要重點講解一些重點與難點問題，按照主題內容設置相對應的動畫效果，避免過于花哨，分散學生注意力。

（二）情境的創設

高中數學教育活動更加注重教師的引導作用，關注學生探討，解決問題的過程。教師在高中數學教學中要注重營造出現實教學情境，提升學生對于數學學習的好奇心，提升其主動性，使得學生的數學核心素養能夠得以提升。在新課程理念的引導下，高中數學教師要注重對教學模式的創新，拓展教材的內容，構建充滿趣味性的教學情境，引導學生自主學習，構建微課程的意境，在最短的時間內實現課程內容的有效銜接。例如，在探究空間圖形相關問題的時候，假如教師只是在黑板上描繪出空間圖形，學生很難產生立體思維，從而無法理解其中的一種抽象概念與知識。教師使用三維立體畫板，制作出微課的教學課件，為學生展現出旋轉當中的空間四邊形，使得學生可以切身感受到空間立體圖形，從而鍛煉學生圖形的想象能力，在此過程中，學生也就可以理解空間四邊形的對角線不會相交的原理，為后面的異面直線打下基礎，通過情境的創設，微課能夠達成傳統教學模式下很難實現的教學效果。

（三）活動的建構

微課教學具有明確的目標、清晰的思路、突出的重點，使用微課創建教學相長的環境，教師與學生的角色都會產生變化。教師選擇更加豐富的資源，提供給學生使用，充分發揮教師的指導作用，掌控整個教學活動，發揮學生的主題作用，充分調動學生創新思維，使得學生可以更好的掌握教學內容。由于微課程比較短小，教師結合著教學過程中出現的各種難點以及重點問題開展教學活動，將重點分散，注重對難點的 突破，學生更加容易接受，可以緩解學生學習負擔，創建合適臺階，展現出教學藝術性。教師按照教學的基本內容，選擇相應的環節開展教學活動，學生不單單要系統掌握教材內容，還需要對知識領域進行拓展。比如，三角函數、向量解決幾何問題以及解析幾何等內容都屬于教學重點內容，其本身也存在一些難點問題，所以，可以將這些內容進行系統歸納，制作成微課課件。這種做法有助于學生復習，培養學生的創新能力。與此同時，借助這項活動，能夠改變學生不良的學習習慣，鍛煉其探究意識。使得學生能夠明白數學的發展歷程。此外，還能夠加強學生實踐探究能力，為學生搭建更加完整的知識框架，保證學習效率最大化。

結語

隨著新課程改革的深入，高中數學教師需要利用信息技術創新以及改革教學模式，實現提升教學效率的根本目標。在高中數學教學中應用微課，能夠滿足時代教育發展的要求，對于創新數學課堂，有效提升學生學習效率有著積極的推動作用。為此，高中數學教師要注重在平時的課程教學中合理的應用微課，提升課堂教學效率。

參考文獻

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（作者單位：福建省長樂第一中學）