探究如何提高初中物理課堂教學(xué)提問的有效性

夏冰

摘 要：隨著近些年新課程改革的不斷深度和素質(zhì)教育推廣范圍的擴大，各類新型教學(xué)模式開始被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教學(xué)提問就是其中之一。對初中物理課程來講，其在課堂教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)提問時，存在教學(xué)整體教學(xué)較差、教學(xué)質(zhì)量低等問題。對此，本文以初中物理為切入點，就如何保障課堂教學(xué)提問有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；提問；有效性

前言

作為初中教育教學(xué)活動重要的組成部分之一，物理課堂教學(xué)的高效性和科學(xué)性，對增加學(xué)生物理知識儲備量，提高物理科目的課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。從當(dāng)前教學(xué)提問在初中物理課堂中的實際應(yīng)用來講，由于師生溝通性較差、提問內(nèi)容較為單一等，導(dǎo)致課堂教學(xué)提問的有效性較低，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1、啟發(fā)型提問激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

從傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)情況來講，教師大多都是根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行順序式提問，使得其設(shè)定的問題和內(nèi)容缺乏一定的趣味性和靈活性，無法達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特請的目的，導(dǎo)致整體教學(xué)效果偏低。對此，初中物理教師在課堂教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)作用，通過一些啟發(fā)式的提問來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力，通過巧妙的設(shè)計教學(xué)問題的方式，提高課堂教學(xué)提問的啟發(fā)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化問題教學(xué)的效果。

例如：以“平面鏡成像”為例，在課堂教學(xué)開始前，教師可以從教學(xué)內(nèi)容入手，讓學(xué)生根據(jù)以前接觸的“平面鏡”知識思考“平面鏡成像”，而后讓學(xué)生能夠各抒己見，闡述自己對“平面鏡成像”原理的理解情況。以上兩類問題的提出，可以讓學(xué)生在思考新知識的同時，復(fù)習(xí)舊知識，達(dá)到“溫故知新”、鞏固知識基礎(chǔ)的教學(xué)目的[1]。在課堂教學(xué)期間，教師可以“蠟燭在水中燃燒”的物理現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以此來保證教學(xué)問題的有效性，提高物理課堂教學(xué)效率和整體教學(xué)質(zhì)量。

2、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

對初中物理課堂教學(xué)活動來講，良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，對保證提問的有效性和課堂教學(xué)效率也具有重要作用。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教師可以從教材內(nèi)容入手，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一系列具有科學(xué)性、趣味性的課堂教學(xué)情景，為學(xué)生營造出一個和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、啟發(fā)學(xué)生的物理思維模式，從而使學(xué)生對于物理知識的理解力和掌握能力可以得到增強[2]。

例如：以“平均速度與瞬時速度”為例，教師在課堂上講解“速度”概念時，可以設(shè)置一個以“飛向太空”為主題的教學(xué)情境，根據(jù)我國發(fā)射的各個“神舟號”為例，提出“如果神舟號飛船的飛行速度是每分鐘33km，預(yù)定軌道和地面間的距離是200km，那么飛船飛至預(yù)定軌道需要花費多少時間”？借助這種情景創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)方式，能夠在吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其可以全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。并且，在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，還能夠讓學(xué)生在理解“速度”這一知識點的同時，掌握“路程”、“時間”等相關(guān)知識點[3]。此外，在課堂提問教學(xué)中，教師還可以通過引導(dǎo)和鼓勵的方式，以教材中的知識點為支撐，指導(dǎo)學(xué)生開始課堂練習(xí)，提高學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解力和熟悉度，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，保障教學(xué)效果。

3、將課堂教學(xué)提問聯(lián)系實際生活

對初中物理來講，其知識本身具有較強的實踐性、邏輯性與科學(xué)性，同人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活具有較為密切的聯(lián)系，只要我們留心觀察，就能在日常生活中發(fā)現(xiàn)很多比較常見的物理現(xiàn)象。因此，在實際教學(xué)中，物理教師在進(jìn)行提問時，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往較為死板和理性的教學(xué)問題提出習(xí)慣，嘗試從現(xiàn)實生活入手，將物理知識和生活實際相連接，提出一系列能夠在現(xiàn)實生活中被發(fā)掘出來的問題，以便在學(xué)生在解決問題的過程中，可以根據(jù)自身情況和現(xiàn)實生活獨立解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在物理課堂教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)問題和現(xiàn)實生活想聯(lián)系，提升學(xué)生理解和解決問題的能力，增強課堂教學(xué)提問有效性的同時，讓學(xué)生能夠在聯(lián)系實際生活的過程中，對課堂學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行延伸，打破課堂教學(xué)空間對學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛，使物理教學(xué)更具靈活性。

結(jié)論

綜上所述，對初中物理課堂教學(xué)來看，教學(xué)提問的應(yīng)用還存在一定的問題，引發(fā)這些問題的主要原因就是教學(xué)提問有效性不足。為有效解決以上問題，教學(xué)提問的有效性，特建議教師在應(yīng)用教學(xué)提問的過程中，借助啟發(fā)性提問，或者是在物理試驗中的實驗提問等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、配合每堂課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，最后將課堂教學(xué)知識同生活實際相結(jié)合，通過一系列的教學(xué)改進(jìn)手段，提高教學(xué)提問有效性，保證初中物理的課堂教學(xué)效果和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]曲精田.探究如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（31）：122-123.

[2]趙瑋.巧借提問提升初中物理課堂教學(xué)有效性[J].理科考試研究，2016，23（12）：64-64.

[3]馬德平.如何提高初中物理課堂教學(xué)提問的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2018（4）：00117-00117.