“以任務教學為中心”的高職英語教學研究

呂巖

摘 要：高職英語教學處于受教育者學習過程中大學階段的學習時期，也是對受教育者個人能力發展與提升培養的重要時期，因此，在這個時期，也是就高職英語教學階段，應注重對高職學生個人綜合能力的培養，從而使高職學生在畢業后有能力面對廣闊的社會機遇和用人單位對人才的需求。任務教學，以任務為教學的實施依托，根據任務的完成使高職學生進行有效地學習。任務教學既能體現高職英語教師的個性化教學，也是高職學生進行自主學習的一種方式，所以在對高職學生個人能力的發展與提升培養上具有推動和促進的作用和意義，故對“以任務教學為中心”的高職英語教學進行有效的探究，以求以任務教學促進高職英語教學，以高職英語教學為途徑推動任務型教學的推廣。

關鍵詞：高職教育；英語教學；任務教學；個人能力

將任務教學融入高職英語教學之中，通過高職英語教學的實施使高職學生展開對任務的探究，從而使高職學生從中獲得自身能力的提升和英語能力的增長。任務教學與高職英語教學相結合的形式符合高職教育對人才培養的要求，通過任務的實施能夠讓高職學生將實踐與學習相結合，將英語真正帶入到一定的情境中，在情境中學習英語、認知英語，實現了英語的“實踐中學習，學習中實踐”的目的，是高職英語教學實施的有效途徑。

一、“以任務教學為中心”的高職英語教學的解讀

“以任務教學為中心”的高職英語教學，顧名思義，就是使高職英語教學圍繞學習任務而展開，高職學生通過對學習任務的不斷探究與深入的了解，不斷地發現學習的內容，不斷地接觸自己不曾接觸或不熟悉的知識，從而在學過知識的帶領下，在陌生知識的促動下開展任務型學習。高職英語教學以任務教學為中心能夠使高職英語教學具有明確的授課方向和教學模式，促使高職英語教學沿著探索型的道路發展，使高職英語教學具有探索和研究性，更具有能力培養型的教學特征；能夠促使高職學生在任務的驅動下不斷接觸與學習新的知識，使高職學生的英語學習是在循序漸進的過程中展開，并在自我探索和研究的形式下獲取，從而增加高職學生自我獲取知識的能力與意識，幫助高職學生提升高職英語學習的成效；能夠將教學與隱形素質教育相結合，達到教學的同時也能提升高職學生的各種潛在能力，使其各種能力得到發掘與培養，促進高職學生全面發展、和諧發展、不斷發展。

二、“以任務教學為中心”的高職英語教學的具體實施途徑

“以任務教學為中心”的高職英語教學是高職英語教學中一種探索式的教學模式，也是高職學生一種探索式的學習模式，在這個模式中，不論是高職英語教師還是高職學生都處于一種頭腦的風暴中前行，高職英語教師在“以任務教學為中心”的教學模態中充當的是任務的搭建、設計和指導的角色，需要高職英語教師運用其平日豐富的教學經驗、巨大的知識儲備、強大的創造力和廣泛的思維能力合理設計、安排教學任務，并在實踐教學中對高職學生的任務實施過程進行必要、有效的指導，而高職學生在“以任務教學為中心”的教學模態中充當的是任務的執行人，是任務教學的受益者，在此過程中，需要高職學生積極展開思考，不斷進行嘗試，并想辦法完成高職英語教師賦予的任務，達成高職英語教師的要求，從而通過高職學生不斷的頭腦風暴，使任務取得理想的結果。

1、構建任務型教學的教學理念

“以任務教學為中心”的高職英語教學需要高職英語教師有任務教學的意識，在潛意識中認同任務教學，愿意實施任務教學，這樣高職英語教師在教學設計中或教學安排上才能將任務教學真正落實。

高職英語教師任務型教學理念的樹立需要高職院校的介入與促動，從而推動高職英語教師將任務型教學模式作為高職英語教學的實施手段。高職院校對高職英語教師教學方向的引導作用是不可否認的，同時，高職英語教師采取什么樣教學方法在很大程度上也是從高職院校對高職英語教師的要求或規范而產生的，因此，從高職院校的角度為高職英語教師引入任務型教學的理念是有說服力和推動力的，也具有很大的實效性的。高職院校應對高職英語教師加大任務型教學理念的宣傳，或是在定期召開的各類教師會議上，或是在各種公開課中，將任務型教學理念或任務型教學優秀課程等呈現在高職英語教師面前，使高職英語教師增加對任務型教學的了解，看到任務型教學的優勢，從而在高職英語教師的思想上對任務型教學產生好感。高職院校也可邀請高職英語教師參加任務型教學相關的培訓，使高職英語教師對任務型教學有更加充分的了解，通過培訓，也使高職英語教師學會任務型教學實施的細節，為高職英語教師任務型教學的操作做好準備。

2、課堂教學中的任務教學

高職英語教師在課堂教學中要將教學內容任務化，即，將教學內容置于任務之中，使高職學生在任務的完成過程中達到自我學習的目的。教學內容的任務化，需要高職英語教師將教學內容進行重新的設計、重組與安排，而這個過程是對考驗高職英語教師的教學功底和教學底蘊的，設計的好，那么高職學生在執行過程中就會有積極的反饋，就會學習或獲得高職英語教師欲要教授于高職學生的知識，設計的不好，就會導致高職學生在執行過程中困難重重、舉步維艱，不能達到高職英語教師教學的初衷，也會對高職學生的學習熱情造成阻礙，使高職學生無法達到全情的投入與探究，所以高職英語教師對任務的設計對任務型教學的成功與否具有一定的決定作用，高職英語教師應對此格外的重視，從而為任務型教學做到未雨綢繆，做好充分的準備。

高職英語教師在設計教學任務時，要有精益求精的精神，不能在設計的過程中含糊、得過且過，要對高職學生對教學任務的執行狀況進行有效的預知，從而才能保證任務設計的精準，能夠對高職英語教學起到積極的作用。高職英語教師在任務設計時要將思維擴展化，不能禁錮于教學的常態化模式中，要能夠將平時生活中的點滴與教學相融合，使教學源于生活，生活又會對教學起到輔助的作用，這樣才是真實的教學，才是高職學生并不陌生的教學，才能激發高職學生的參與熱情。除此之外，高職英語教師在進行任務的設計后，要親自將任務的過程獨立完成一回，并記錄任務完成過程中的感悟、任務設計中的瑕疵、任務設計中需要改進的地方和完成任務的注意事項等，為任務的有效調整做好充足的實踐調研，從而使任務更具實踐性和可行性。

在課堂中進行任務教學要充分考慮任務實施的場地限制，所以要選取課堂能夠完成的教學任務，方便高職學生能夠在課堂實施與探究的，從而使任務的實施得到保證。由于課堂場地的限制，高職英語教師可在課堂上將手機納入任務的工具之一，以此擴大高職學生探究的范圍，有益于高職學生更容易獲取信息資源。手機引入高職英語課堂教學雖然是時代發展和教育發展的必然性，但允許手機在課堂中使用，也必然會導致高職學生在高職英語課堂上對手機的亂用和使用的不當，所以高職英語教師要對此進行有效的管理，以防此類事情的發生。高職英語教師要對高職學生課上使用手機進行嚴格的規定和限制，絕對不允許高職學生利用手機進行與課上教學任務無關的事情，課堂的手機只能是學習的工具，也只能被用于任務探究過程的輔助作用，高職英語教師應明確地對高職學生進行要求，并提出違反規定的懲罰措施，從而引導高職學生在高職英語課堂上正確使用手機進行任務的探究。手機作為課堂任務教學中的一部分，可將其作為任務教學的紐帶，高職英語教師可利用手機進行任務的下發、資源的共享等，而高職學生可將任務成果通過手機進行上傳、可將任務探究過程的問題在手機上進行詢問、可與其他同學進行任務內容的互動與交流等。

3、課下活動中的任務教學

單純依靠高職英語課上時間進行英語任務教學是不夠的，也要將高職學生課下的課余時間充分利用起來進行任務教學，以此彌補課上學時的不足，而且課余時間的任務教學無論在時間和空間上都沒有絕對的限制，所以更利于任務型教學的實施與開展。

課下活動中的任務教學可將“活動”與“任務”等同看待，也就是說，通過活動的開展實施任務，而任務也可蘊含于活動之中，使活動將任務內化，從而實現兩者的融合與統一。課下任務教學的活動可以是英語角，英語角首先要確定某個主題，然后參與英語角的學生以此主題為依托，在規定時間內進行相互信息的交流與溝通，規定時間到后，學生可就英語角所獲得的信息和自身所知信息進行主題的講演，進行自我的展示或是成果的展示；可以是校園標識語的探究活動，在校園范圍內尋找英語標識語，并用手機進行拍照、記錄，之后進行標識語的總結，學習校園內常用標識語的表達。如果高職學生在探究過程中，發現標識語有錯誤的情況，也可將其進行匯總，然后反應于學校的相關部門進行修改，有利于校園標識語的規范化和準確性。校園標識語的探究活動既是自我查找學習的一種方式，也是自我糾錯意識培養的一種方式，是一種學習方式也是一種知識運用的過程。

課下活動中任務教學的開展可以按部就班的進行，但對于課下活動中任務教學的組織卻是一件相對麻煩的事情，原因就在于課下活動中的任務教學不能按課上教學那樣，一個一個班的進行，一是高職英語教師的精力有限，不能完成這樣龐大的教學任務，二是課下活動的參與應是高職學生自愿的行為，不能像課堂教學一樣要求高職學生全部都參加，所以高職英語教師通常都是面向所有所教班級的學生，甚至是全校高職學生進行任務的發布，從而就給課下活動中任務教學的組織帶來了不小的難度。對于活動的組織，高職英語教師可借助學校的英語社團或每班的課代表的力量進行組織的實施的工作，這樣高職英語教師只要進行總體的指揮、問題的解答、保證任務教學的有效實施即可，從而降低組織任務的難度，使任務教學有序地進行。

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（作者單位：遼寧金融職業學院）