微課在數控一體化教學中的應用策略

竇美寧

摘 要：在當今信息技術的迅猛發展和教育改革的不斷推進創新中，一種新型的教學模式應運而生——微課，它既可以彌補常規教學的不足，完善教學過程，提高教學質量，也可以支持教學環節，實現教學創新。筆者以數控一體化教學為例，鄙棄傳統教學弊端，結合微課特點進行微課設計制作，探索微課在數控教學中的應用策略，以提高教學效果。

關鍵詞：數控一體化；微課；應用策略

數控一體化作為數控專業的核心課程，在數控教學中舉足輕重。但學生的學習能力相對薄弱，學習興趣不夠高漲。教師在教學過程中，教學手段落后，教學模式單一等，都會影響學習效果，導致學生沒有形成良好的學習習慣。隨著微課在國內各式課堂教學的應用，現代化技術的優勢逐漸顯露。微課與數控一體化教學的無縫對接更是科學高效的教學新模式，是新技術給傳統課堂帶來的新活力。

一、微課概述

“微課”最早出現于1960年，美國愛荷華大學附屬學校提出了微型課程的說法。我國是從2010年開始推廣微課教學模式，由廣東佛山胡鐵生老師首創并迅速在全國開展教學實踐。它具有時間短、內容量少、觀看靈活方便、制作簡單、針對性強等特點。微課的時長一般為5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘。主要是為突出課堂教學中某個學科知識點的教學，如教學中疑點內容或難點等，反映課堂中某個教學環節，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，其內容更加精簡，因此又稱為”微課堂”。也可靈活方便地到手機上觀看，實現移動學習。

二、微課的發展優勢

技工院校學生的自學能力不強，學習興趣缺乏，學習效率低，但是學生對電子產品和網絡信息等新鮮事物卻有著濃厚的興趣，傳統的教學方式難以吸引其注意力，使教學效果大打折扣。

隨著互聯網不斷發展，人們獲取信息和資源的途徑更加豐富。微信等社交軟件得到年輕人的青睞，他們對新穎的動態的事物更感興趣。微課這種動態模式恰恰滿足了學生的這一需求，能夠激發其學習興趣。實踐證明，微課、翻轉課堂等教學方法更易被新時代的技校學生與教師接受。微課既可以彌補常規教學的不足，完善教學過程，提高課堂教學質量，也可以支持教學環節，實現教學創新，還可以重構教學流程，實現翻轉課堂。

三、微課的設計與制作

微課的實質是微型的網絡課程，雖然短小，但是制作過程比較嚴謹。包括選題、教學設計、視頻制作、輔助材料、評價與反饋五個環節。分析傳統教學的不足有以下幾點：

1、教師的一對一教學不夠。由于班級人數較多，教師在仿真室進行指令講解時，部分學生面對著電腦屏幕很難長時間的集中精力聽講，時間一長沒有了學習興趣。他們即使看到教師的講解和示范操作，但很快就忘記了，教學效果較差；

2、技能的教學方式僵化。教師對技能訓練缺乏科學的設計，常常采取比較單一的講授法和巡回指導法，導致個別學生在練習和學習的過程中，碰到問題無法及時得到解決。另外學生的技能訓練也只能在課堂上進行，課后由于沒有機床和仿真軟件無法進行練習和鞏固，導致剛剛掌握的技術容易忘記；

3、技能教學的效率較低。數控車床一體化教學部分理論知識在仿真室講解。教師的統一示范只有一次或兩次，由于學生本身存在差異，理解能力強的學生一遍就能掌握，理解能力差點的學生需要重復幾遍示范。從而導致部分學生的進度跟不上，教師在輔導進度慢的學生時，造成理論教學實間不夠。最后辛苦了教師，學生的整體學習也無法跟上。

針對傳統教學的弊端，可將教學中的重點和難點分割成比較細小的內容并制作成微課，讓學生能夠重復、暫停播放相應的微課，掌握操作技能。具體應用如下：

1、在車刀刃磨教學時使用微課

數控車床一體化教學中刀具刃磨是基礎，合格的工件離不開一把標準的車刀，俗話說“三分技術，七分刀具”，可見刀具在機械加工中占著重要的位置。針對學校車間布局，砂輪機區域與機床區域是在不同地方，進行加工之前我們把所需用到的刀具準備好，為了更好地促進教學，在刃磨車刀時采用微課來教學，提高學習效率。傳統的教學方法是教師首先在仿真室講課，然后在砂輪機區域進行示范操作，再由學生操作進行實際刃磨，教師進行巡回指導，矯正錯誤的操作姿勢。

在教師示范操作過程中，由于人數較多，示范的次數只能是一次或兩次，因此造成部分學生觀看的不夠詳細。同時由于部分學生的記憶力不強，剛學習完示范操作，很快就忘記了。針對以上種種情況，我們對磨刀的課程做成一個十分鐘左右的微課。在微課的制作過程中介紹任務內容，示范操作，強調要領，并提醒刃磨安全問題。同時也錄制學生刃磨刀具時的視頻，并指出其中錯誤，加深印象。

2、在數控車床部件介紹時使用微課

數控車床的結構從左至右分為床頭箱、三爪卡盤、床身導軌、尾座部分等，每個部分都有其相應的功能，該課程需要學生對其功能掌握，并進行有效的運用。由于學生是初次接觸，一次性很難記憶那么多的知識，因此我們把機床的整體圖拍下來，并且指出每個部件的名稱和在機床中的作用。在講解的時候配合語音進行講解。上課的時候進行循環播放。這樣學生經過一遍兩遍的記憶很快就能把相應的機床部件掌握，并懂得各部件分別有些什么功能。通過微課的引入更加吸引了學生的眼球，吸引了學生的注意力。使學生能夠進入學習的境界。也使教師有更多的時間在課堂上進行巡回指導。

3、在數控車削對刀教學時使用微課

數控車削加工，必須掌握對刀步驟才能進行自動運行，因此對刀在教學中起著非常重要的作用。為了讓學生掌握對刀步驟，學生首先是在仿真室進行模擬對刀練習，這個過程需要一周左右的時間，因此實習車間的數控車床就沒有辦法使用。模擬完成后學生再去到實習車間進行實際加工，這時由于系統的區別造成對刀步驟不一樣。特別是中級班的學生，必須要從頭再示范操作一遍。因此浪費了很多教學資源，也耽誤了學生的學習進度，為了避免這種事情的發展，我們針對不同系統的對刀步驟制作一個微課。由學生選擇性學習。在制作微課的過程中，為了標準化操作，與多名有經驗的教師討論得出最佳的對刀步驟。并以視頻的形式記錄下來，這樣學生在選擇時有了較大自由性，特別是個別興趣高的學生他甚至能掌握幾種對刀方法。個別學習能力差點的，通過視頻的反復播放，最終也能夠達到熟練掌握的目的。

4、在編程指令講解教學時使用微課

數控車床一體化教學由于采用的都是手工編程，因此學生必須掌握指令的運用，否則無法進行自動加工。他們在剛接觸編程指令的時候，對各式各樣的編程指令不熟悉，教師在仿真室集中講解后也很難記下來。而且沒有及時去運用，很快又會忘記，教師進行巡回指導的時候，又得進行重復講解相同的內容，加重了教學負擔，也讓教師比較少時間關注其他知識和內容。運用微課教學組織后，可以很好地解決學生只有一次的學習機會。

當發現不明白的時候可以反復觀看視頻，暫停視頻下來思考。這樣教師可以從反復的講授同一知識點轉換成輔導其他知識，解決教學中的其他問題。更好的為教學服務。具體微課內容制作如復合循環指令 G71、G72、G73 和單一循環指令 G90、G92 等的視頻錄制。

比如 G71 指令我們把其中的第一行切削深度 U 和退刀量 R 分別作開解釋，并用仿真軟件進行錄制，最后對視頻進行編輯，在切削深度和退刀量時作上紅色標記。使學生能更方便的進行記憶。第二行的每一個指令也分別做出介紹，并制作一些錯誤的程序指出其問題所在。

四、結束語

微課的出現有效解決了數控一體化教學的面臨的問題，大大減輕了教師的教學負擔，同時也豐富了學生的學習方式。我們在數控車床一體化教學當中運用微課教學，得到了學生的普遍歡迎，提高了學習效率。隨著應用范圍的不斷地擴大，數控教學中應用微課定會成為新的課堂教學發展趨勢。

參考文獻

[1]林崇文，微課在數控專業教學中的應用 [J].科教導刊，2015（14）.

[2]張向前“微課”在中等職業教育數控技術應用專業教學中的應用研究 [J].中國培訓，2016，6.

（作者單位：煙臺工貿技師學院）