高中地理教學中微課的建設分析

摘 要：在信息時代背景下，當今信息技術在教育領域中的應用愈加廣泛，“互聯網+教育”已經成為必然發展趨勢，并衍生出了微課堂。對于高中地理知識來說，作為一門“文理結合”的科目，想要學好地理知識，不僅需要背誦、理解，還需要發揮學生的地理思維，對地理知識有一個深度了解，這就需要培養學生的主觀學習能力以及知識理解能力。微課作為一種新型教學模式，可以很好的實現這一目標。

關鍵詞：高中地理；微課；應用；方法

引言

網絡改變了人們的生活、工作習慣，在“互聯網+教育”背景下，微課作為一種新型教學模式，可以有效彌補傳統教學模式的缺陷。長久以來，因受到應試教育的影響，高中教育的最終目標是應對高考，而不是學生學習了多少知識，掌握了多少技能，拓展了多少思維，導致“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰術”成為了主流，在一定程度上不自覺地偏離了高中地理教學基本軌道，學生在課堂上也感到十分無聊、厭倦，甚至排斥。地理知識相比政治、歷史等有著很大差異，但是很多教師依然采用劃出重點、主動填灌等傳統昏招，難以發揮學生主觀能動性。這就需要結合時代發展趨勢，將微課融入到高中地理當中，從而培養學生的科目核心素養和提高自身綜合素質。

1.什么是微課？

微課（Microlecture）實則就是采用計算機技術、網絡技術承載著教學資源的一種新型教學模式，其中包含了碎片化學習內容與教學資料。通常微課視頻都是一段5-15分鐘的教學資源，并且教學內容十分具有針對性，包含著學習視頻、教學視頻、精選習題、反饋模塊等。在實際應用中，微課不僅能夠輔助教師開展教學活動，還可以培養學生的自學能力、思維能力、拓展能力，有效實現提高學生綜合素質的教學目標。總之，通過微課教學，可以為學生營造一個半結構化、主題化的教學環境。

2.高中地理教學中微課的建設對策

從本質上來說，微課并不是一種教學方法，而是以網絡為平臺的一種教學資源庫，學生在網絡平臺上實現學習。在新課改背景下，高中教育更加傾向于培養學生自主學習能力，為了能夠實現這一目標，加強微課的研究勢在必行，并對微課課程進行優化設計，采用新型的教學方法。大體上來說，微課教學主要是以“翻轉課堂”的形式出現，也就是“先學后教”，整體流程為：課前預習、課堂探究、課后復習三個階段，其主要表現在：

2.1課前預習

微課在培養學生自主學習方面有著重要效能，教師可以將次日所學知識的重點與難點錄制成為微課資源，讓學生通過網絡設備在家中學習，并對知識有一個初步掌握，由于地理教材文字是靜態的形式，而視頻是動態資源，這就會集中學生學習的注意力，加深學生對知識內容的接受程度，讓歷史知識變得更加形象、直觀，提高學生的學習主動性。微課視頻由于時間較短，所以要以課堂上重點、難點內容為主，強化學生對舊知識的記憶，實現新知識、舊知識的聯系，幫助學生構建完整的知識體系，實現啟迪作用。

例如“冷鋒與暖鋒”知識教學當中，微課內容必須要有吸引力，因此教師需要插入一些內容來引導學生思維，如通過‘隨風潛入夜，潤物細無聲（杜甫《春夜喜雨》）進行引導，之后再加入地理知識，通過學生生活中能夠接觸的知識內容讓學生自主學習，可以采用天氣預報（帶有風向）的內容，幫助學生掌握冷暖鋒偏移的情況，并讓學生嘗試畫出冷暖鋒偏移位置，這樣學生大體上即可掌握知識內容，并在網上做一套習題。當然，學生在學習當中會遇到問題，學生需要將遇到的問題記錄在筆記上，到課堂上集體探究解決。

2.2課堂探究

微課教學模式采用了開放式教育理念，只要有電腦（或手機）、網絡即可隨時隨地進行學習，真正的實現了因人而異、因材施教。在微課預習當中學生可以掌握難點和重點知識核心，而課堂探究更加傾向于學生自主學習，讓整個微課教學體系都傾向于學生探究，從而培養學生的核心素養。在課堂探究環節中，主要是采用小組合作方法，加強學生的信息交流，實現思維上的融合，保障教學效能。

例如在“太陽對地球的影響”教學當中，由于學生通過之前的微課學習已經掌握了一定知識，同時也認識到了太陽對地球（生物）的重要性，為了能夠強化學生對知識的理解深度，教師還需要播放一次微課內容，再配合上一些“太陽促進光合作用”、“陽光促進人體吸收”等視頻，后續播放的視頻是太陽微觀影響，在視頻播放完成之后，教師需要給學生提問一些問題，如“如果沒有了太陽，地球與生物會怎樣？”，或者將學生在微課預習中的問題集中起來，讓學生小組進行討論，這樣即可豐富學生的知識體系。在經過學生小組進行總結之后，教師給予補充，從而完成課堂教學。

2.3課后復習

課后復習和課前預習是一個整體，在課下學生需要采用微課平臺進行復習和預習。在復習過程中，學生通過反復觀看微課資源來鞏固知識，還可以在微課平臺上練習，提高知識所學效果。同時，教師需要給學生留微課的家庭作業，例如觀看下一章節的視頻，并做兩套網絡習題等，將有問題的地方標注出來。這樣學生在學習過程中會更具針對性。在復習完畢后，需要進行預習，實現“預習→探究→復習→預習→探究...”的良性循環。總之，采用微課教學模式，往往可以讓學生在微課學習當中提高自身的學習能力，同時也能夠強化學生對知識的理解深度，讓學生在自主學習當中不斷的思考，養成核心素養，以提高學生的能力為主，這對學生以后步入社會有著重要意義。

結束語

綜上所述，構建高中地理微課體系，能夠實現“預習→探究→復習”的良性循環模式，學生通過微課堂可以強化自身的學習能力，進而養成發散性思維以及核心素養，改變傳統教學模式的弊端，培養學生的學科素養，幫助學生突破地理知識的重點與難點，推動學生全面發展，發揮高中地理微課教學的效能。

參考文獻

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作者簡介：

劉素梅，女，福建泉州人，1980年3月生，大學本科，中學一級，單位：福建省安溪第一中學，研究方向：地理教育。