高校女教師學術網絡的建構行為

摘 要：本研究以學術網絡為議題，在意義建構理論基礎上，深度分析高校女教師的學術網絡結構特征以及建構行為。研究表明，缺乏學術網絡的支持是高校女教師職業成長的首要困惑。高校女教師的學術網絡以其不同角色和職業情境嵌入于職業中，通過運用學習、反思、溝通和平衡行為努力構建優勢網絡。研究結論，有助于推進高校女教師的學術網絡建設，幫助女教師群體沖破學術困境，為女性高層次人才的培養提供一定的借鑒與政策建議。

關鍵詞：高校女教師；職業發展；學術網絡

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0073-04

Abstract： Based on the theory of meaning construction， this research focuses on the academic network structure and makes analysis on the construction behavior of female teachers in colleges & universities. The research shows that the lack of the support of the academic network is the primary perplexity of the female teachers' career development. The academic network of female teachers is embedded in their different roles and professional situations. They try to build an advantage network by learning， reflecting， communicating and balancing behaviors. The research conclusions help female teachers to promote the academic network construction and break through academic dilemmas， and provide some references and policy recommendations for the high-level female talents' development.

Keywords： female teachers of colleges & universities； career development； academic network

著名教育家卡耐基認為：“一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧”[1]。對于高校教師而言，建構自身的學術網絡并使其良性發展，無疑是職業發展的重要推動力。然而，由于學術資源具有相對稀缺性，加之大學系統內部存在一定的等級差序現象，這就導致學術網絡集中化程度日趨提高。美國社會學家科爾在針對科學界的分層研究時指出，在漫長的科學歷史進程中，科學家幾乎為男性所獨占；女性研究人員較難融入以男性為中心的學術網絡，因而必須承受由學術資源配置上的“種姓等級制”所帶來的制約。在教育和科學領域，女性面臨“科學管道效應（leaky pipeline）”。

針對高校女教師的學術發展障礙以及影響因素，近些年才有研究學者注意到學術網絡對兩性職業發展的路徑存在差異[2-4]，并進行相關研究。大部分學者在詮釋學術網絡存在差異的同時，缺乏關注于學術網絡的深度研究。哪些學術網絡因素影響到女教師職業發展？成功的女教師如何構建學術網絡？在何種情境（職業階段）下，學術網絡如何助力或抑制高校女教師職業發展？對于上述疑問，本文通過案例研究方法，在意義建構理論的基礎上，探討高校女教師學術網絡的建構行為和影響機制問題。

一、意義建構理論與學術網絡

意義建構是人類認知與信息行為過程的有機結合。意義建構涉及多種情境，并且產生于個人角色與時空環境的結合，正是由于個體認知的差異，引起行為障礙，由此人類便利用個體認知與外部環境的共同意會達成解決方案。Dervin提出了意義建構的四因素模型，即情境、鴻溝、橋梁和使用。即在某一情境（Situation）下，由于自身的認知障礙，形成了不可逾越的鴻溝（Gap），為了繼續前進，勢必要借助橋梁（Bridge）以實現突破，從而解決問題（Uses/Helps）[5]。

女性在不同的職業階段，承擔多重角色及角色的轉換，其身份的認知與肩負的責任會有所不同。身份是推動女性人才成長自我認知的重要因素，并伴隨著職業成長。Forret和Dougherty認為，社交網絡構建行為是個體嘗試與對自己工作或職業有潛在幫助的人建立和維護關系的行為[6]。兩性在網絡資源、網絡結構和網絡利益的存在者差異性，影響其職業發展。朱依娜的研究表明，女性科研人員的網絡規模小，網絡質量差，其網絡欠缺是導致學術產出不足的重要原因[3]。曾曉青基于“管道效應”理論，造成女性學術職業國際化低的原因是，缺乏指導老師和機會（網絡資源和學術機會欠缺），承擔更多的家庭責任（網絡規模小）和管理體制等[7]。黃春梅的研究表明，由于存在學科和職稱的性別隔離，造成高校女教師學術資源不足，學術地位邊緣化，難以進入“核心”學術圈，呈現其職業發展的“馬太效應”[2]。

高校女教師如何構建優勢的網絡關系，以利于職業發展或人才成長呢？意義建構理論有助于我們更好的理解高校女教師網絡建構行為的實質，從而建立有效的學術網絡。從意義建構的視角，學術網絡來自于個體的認知、釋義和意動等意義建構活動。

二、高校女教師學術網絡的構建機制

本研究遵循意義建構理論的一些基本要素，采用三種分析方法：1. 類別與主題分析；2. 領域式的分析；3. 格式塔分析[8]，對13位高校女教授（博導）進行勝讀訪談。筆者通過其職業成長的關鍵事件和行為的分析，詮釋如何建構學術網絡，再歸納一個一般性詮釋過程模式，從而概括學術網絡對職業發展的影響因素及作用機制。本研究嚴格遵守Strauss等編碼技術程序進行構件歸納和模型建立，以保證研究的信度和模型效度[9]。其中，理論飽和度是模型效度的重要保證，經驗認為樣本數在8-15之間即可使理論達到飽和狀態，當編碼到最后完成全部13位案例時，新的性質也很少出現。因此，本研究模型具有較好的理論飽和度和效度。

（一）學術網絡困境

1. 沖破谷底的“軟肋”：缺乏學術網絡支持

在實際生活中，由于女性受自身社會資源和傳統文化的限制，所擁有的社會資本相對于男性就少得多。男性在教育和社會網絡的擴展上都比女性有優勢。主流的社會結構與制度（規則與實踐或者文化）為男性和女性發展資本提供了不同的機會[10]。

就學術網絡而言，8位受訪者認為，缺乏學術網絡支持是阻礙女教師職業發展的重要因素。“單兵作戰，被學術小組邊緣化，缺乏與其相應的專業組織和互助機構”是影響女教師獲取學術權威認可，是職業發展重要阻礙因素。同時，相對男性而言，女教師的學術網絡具有較為封閉和演化慢的特征，她們不太主動去擴展學術圈子，同時也缺乏拓展學術網絡的渠道與精力。因此，女教師的學術網絡普遍呈現出“規模小、強度高”被邊緣化的特征。

2. 被邊緣化危機：制度支持力度薄弱

從女教師的敘述中還發現，多數女性都曾遭遇到類似“土星環”的被邊緣化危機，其原因固然涉及到文化習慣、刻板印象、權力分配等因素，但缺乏系統科學的輔助政策以及力度薄弱的組織制度支持無疑是更為突出的阻力。

然而人不是孤立存在的，時刻與周圍的世界發生著各種各樣的聯系，就個體資源而言，高校教師人際關系一方面能獲得學術信息和資源，另一方面能提供情感性支持和幫助，而且個體的社會資源和社會關系將影響著人力資本的獲得和發揮。教學能力和學習能力作為教師的基本能力要求固然重要，然而作為自認為最為缺乏的社交能力和創新能力，其作用并沒有被女性自身清楚地認識到，限于家庭、生活范圍的社交圈無法發揮女性善于表達與溝通的先天優勢，更重要的女性對于如何發揮自身獨特優勢的認識還非常有限，從而她們無法作為一種與男性互補的獨特創新力量而生存和發展。

具備領導人資質的女性之所以在職業階梯上停滯不前，不是因為她們缺乏前進的動力和能力，而是因為往往缺乏意在推動她們晉升到高層的那種支持[11]。高校女教師需要的工作環境支持（工具性支持）、尊重個人意見和價值（情感性支持）恰好是現在高校環境所缺失的。

（二）雙重身份認知與學術網絡

身份是一個相對的概念，意義建構者需要根據情境確定合適的身份，并隨著情境的變化而重塑。高校女教師嵌入職場，存在雙重身份認知，即傳統身份和職業身份，并交互影響。女教師職業發展伴隨著家庭及個人成長，具有連貫性與階段性、矛盾性與互動性。1.連貫性與階段性。在家庭生活中，存在著多重角色，諸如，女兒、妻子、母親等。家庭生活中角色的轉換使得女教師承擔著不同的責任。職業身份存在階段性特征，結婚與生育會影響女教師的職業發展，學術發展可能會面臨中（終）斷。2.矛盾性與增溢性。角色的矛盾性，集中體現在時間分配和個人的精力。被訪的很多女教授（博導）表示能夠避免角色沖突的出現，學會平衡，保持積極的心態，降低沖突的程度，轉而從角色中獲得增溢，即在參與某一角色活動時獲得的良性體驗或績效有助于她們在參與其他角色活動時獲得正收益，實現良性互動。

研究發現，科研能力提升、良好的工作環境和團隊合作、事業-家庭平衡是女教師職業發展共同追求的目標，而當她們工作上面臨挫折時，驅動她們克服困難的則是科研能力的提升、事業-家庭平衡以及教學能力的提升。純粹追求事業發展（教學、科研能力提升、工作環境和團隊合作）并不是多數女教師追求的生活方式，她們希望兼顧家庭和事業的發展目標，不會以犧牲家庭來換取事業的成就，并且當事業受挫時，家人支持、工作家庭平衡是其克服困難走出“瓶頸”的關鍵動力。

（三）學術網絡建構行為

學術網絡涉及網絡資源、網絡結構以及網絡利益，最終影響高校女教師的職業發展，通過被訪的女教授（博導），歸納總結，得出4種主要的應對行為。

1. 建構學術網絡的學習行為

認知主義學習范式主要關注學習者的思維過程和心智活動過程，關注記憶和信息加工。通過不斷的學習，女教師的自我效能感會產生變化，知識與經驗會更替與積累。在被訪的女教授（博導），談到自己的職業經歷時，很多認為在自己剛開始從教時，教學與科研經驗不足，也并沒有仔細地對未來職業目標認真地思考，其內心駕馭力較弱，對自我與“他我”認知存在落差，相對自信心較低，除了自身的努力學習之外，還需要更多的來自于家人、同事和學校的支持與幫助。相對而言，男性被訪者對自己的學術網絡顯得較有信心；其中，7位被訪者表示“男性天生的社交能力就高于女性”。除此之外，學校考評體制也會影響女教師職稱的評定，4位受訪者提出，“想要達到標準，就要更努力”。

2. 建構學術網絡的反思行為

“反思”包含對反思目標的留心、覺察、審視與評估。自我反思是一個包括自我分析、自我評估、自我對話和自我觀察的過程。自我反思的過程也是不斷的提出并解答“是什么？怎么樣？為什么？”等問題。被訪女教授（博導）在職業成長早期，其個人能力、知識與經驗等的缺乏，引起其職業目標的游離，心智結構不成熟。在其職業成長的最初階段，更加注重投身于教學工作，提高專業知識和能力，努力去贏得學生與同事的肯定或認同。隨著教學經驗和科研能力的積累，當面臨更大的挑戰時，會重新審視自我，進行自我反思，即過去自己做的怎樣，別人是如何看待自己的，今后要如何做。此時，有的被訪者表示自我效能感會漸漸增強，有的可能抑或是減弱。同樣，在家庭或生活中角色的扮演，也會在不斷地反思，努力平衡多重角色。

3. 建構學術網絡的溝通行為

研究發現，男性和女性的認知偏好各有優勢，兩性在信息汲取的方式和內容上有所差異性。傳統社會對女性存在刻板印象，感情用事、不果斷、人際關系取向。隨著社會變遷、觀念的轉變，女性的短板成為優勢，女性在溝通能力方面具有優勢的。但是，7位被訪女教授（博導）表示，“男性天生的社交能力就高于女性”，真正在學術上進行有效溝通的還是男性占有優勢。并且詮釋的理由是“我的學術網絡較小，我沒有強烈的動機去建立學術網絡”，“跟我學術合作的人，多數都先是朋友而后合作”。6位被訪者認為“男性的權利欲望更強，更愿意追求學術核心位置”。女教師均深諳更加希望有著更好的團隊合作和良好的人際關系，即女教師更加擅長建構一種蛛網狀的組織結構，她們把自己定位在組織的中心，而非高高在上的權威者。

4. 建構學術網絡的平衡行為

傳統的性別角色，社會普遍認可的依附于男性世界的“賢妻良母”的社會印象，必然影響到女性對自我發展目標的定位。被訪者坦然，雖然兩性都承擔著多重角色，但是作為女性，會肩負著更多家庭和工作的責任，女教師在規劃職業發展時，不得不考慮到家庭的因素。當然，這并非是女性成為優秀人才和參與社會貢獻的“門檻”。工作和生活是交織進行的，沖突并非是有害的，主要在于如何平衡，使其朝著有利的方向發展。在被訪女教授（博導）而言，強調的是關注自己內心的呼喚，究竟你想要的是什么？平衡的外延很廣，首先是內心的平衡，最后達到一種工作-家庭-社會的平衡。

本研究以意義建構理論為研究基礎，通過分析被訪的女教授（博導）職業經歷，概括出其構建學術網絡的關系模型，如圖1所示。身份認知、學術網絡、嵌入模式以及建構行為都會因不同的職業情境產生變化，最終影響晉升、薪酬和職業滿意度。

三、建構學術網絡的對策探析

高校女教師學術網絡所呈現出的群體特征是制約其職業發展的“軟肋”，需要系統科學的方法加以解決。如何助力高校女教師群體沖破“M”型谷底，不僅是高校女教師自身需要思考的問題，更需要來自社會、組織、家庭等多方面的共同參與和努力。綜合各國的經驗，我們將優化高校女教師學術網絡的建議歸納為“123”策略。

（一）“1”即加強女教師學術網絡建設的“1個榜樣”策略

發掘和樹立一批女性學術精英，以榜樣效應帶動高校女教師積極拓展學術網絡。缺乏建立和拓展學術網絡的動力是導致女教師學術網絡規模較小的重要原因；而缺乏動力的根源在于，社會對女性從事高端科學研究工作的信心不足。通過樹立一批優秀女性榜樣的工作，一方面可以為青年女教師提供精神榜樣，增強其拓展學術網絡和沖破職業谷底的自信心；另一方面更有利于女教師群體的梯隊的建設，通過以老帶新，“帶、幫、教”的形式來培養青年女教師。

（二）“2”即加強女教師學術網絡建設的“2個平臺”策略

著力搭建針對女教師群體的學術交流平臺與集體發聲平臺。一方面，抓住國家10個部委聯合推進女性高層次人才發展的契機，不僅要借助中組部、科技部、教育部、中國科協等部門的信息與組織優勢，以緩解女教師被邊緣化的趨勢；更要與歐洲女科學家平臺、赫爾辛基婦女與科學組織等國際性女性科學家平臺開展合作交流，搭建一個真正意義上的女性科技人才學術交流平臺。另一方面，深入挖掘女教師群體的利益與需求，搭建一個女教師群體的集體發聲平臺；這個平臺不僅要集中反應群體的特殊需求，更要以傳播科技界性別平等信息為目標，進而提高女教師參與科技政策制定的集體發聲力量。

（三）“3”即加強女教師學術網絡建設的“3網互動”策略

積極轉變思路，形成女教師群體的家庭網絡、組織網絡與學術網絡的3網互動格局。調查顯示，女教師群體在拓展學術網絡的同時，普遍面臨如下問題：其一，承擔較多的家庭責任，以致缺少學術交流的時間與精力；其二，在同行之間的交往中，由于科技界男性占據決策管理的主導地位，具有男性化特征的煙酒文化等非正式交往方式盛行，女性很難融入掌握科研資源的男性社交圈；其三，所在組織對女教師的需求不夠了解，缺少系統的支持方案。

鑒于此，推進高校女教師學術網絡建設不因局限于學術網絡自身的視角，需要來自家庭、組織、同行等多方面的社會關系網絡的良性互動。一方面，通過倡導工作與家庭促進、夫妻共同承擔家庭責任的生活態度，使得更多的女教師有時間和精力用于拓展學術網絡，促進其家庭與學術網絡的互動。另一方面，相關管理部門可以通過創設“女教授講師團”、“婦女研究中心”“女教授聯誼會”等多種形式的組織，為女教師群體提供拓展學術網絡的渠道，以實現其組織網絡和學術網絡的良性互動。

總之，高校女教師群體雖然占到教師整體的近半數，但她們的職業發展普遍存在“M”型谷底現象，而缺少學術網絡的支持更是其突破谷底的“軟肋”。如何幫助女教師群體拓展其學術網絡，實現家庭、組織與學術網絡的“3網互動”格局，進而營造和諧的學術社區，仍然是任重而道遠，需要女教師自身、組織與社會的共同努力。

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