職業(yè)教育學分制教學運行模式與管理探討

杜靜

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，以及對人才的大量需求，我國涌現(xiàn)出一批又一批的成人職業(yè)教育培訓學校。與傳統(tǒng)院校不同，教育的側重點有所不同，更加注重學生對知識的掌握能力，對傳統(tǒng)的學年制教學模式進行了改革?；诖耍疚膶β殬I(yè)教育學分制教學的運行模式與管理措施進行探討，旨在幫助職業(yè)院校更好地開展工作，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)教育；學分制教學運行模式；管理探討

前言：

當前，根據(jù)調(diào)查顯示，一些成人職業(yè)教育培訓學校在教學過程中存在一定問題，學校降低了教師的教學工作量以及學生的學習壓力，但是卻無法提高學習效率。尤其是對于成人職業(yè)教育培訓學校的學生來說，學分制教學并不能提升他們對學習的緊迫心理，相反，學分制教學模式的出現(xiàn)，卻恰好使這一難題迎刃而解。

一、職業(yè)教育的教學運行模式選擇以及需要解決的問題

（1）學分制與學年制的選擇

成人職業(yè)教育培訓學校在選擇教學制度時，都會面臨兩種選擇：學分制以及學年制。學年制具有一定的教學目標以及教學規(guī)劃，在一定程度上對學生實行硬性管理，具有較強的計劃性。學分制與其不同，其更具有人性化，學分制會根據(jù)不同學生的學習情況為其制定特定的學習目標以及學習計劃，并且由于其具有選課管理以及修讀管理等特殊要素，使其更具有靈活性[1]。然而，學年制是學分制的基礎，學分制是學年制的衍生，只有在學年制的基礎上實行學分制教學，才能幫助職業(yè)院校更好地管理學生，并幫助其健康發(fā)展。

（2）推行學分制需要解決的問題

首先，學分制所制定的教學目標應該能夠適應社會發(fā)展的現(xiàn)狀。因此，校方應該時刻跟隨時代的步伐，制定合理的教學目標以及計劃；其次，校方切忌將教學模式硬性改成學分制，而是應該將兩種模式相融合，循序漸進，根據(jù)教師以及學生的適應程度，推行學分制教學模式；最后，校方應為學分制教學模式建立相關的網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，方便學生自行管理課程計劃，并自行進行選課操作。

二、以學分制為主要教學模式的教學管理業(yè)務分析

（1）教學管理體系的主線

首先，針對于成人職業(yè)教育培訓學校教學管理體系而言，其共有兩條主線。其一是完善的能力描述體系，其二是導師制管理體系。

所謂能力描述體系是指將培養(yǎng)目標以描述的形式進行表達，換言之就是根據(jù)學生的實際情況，對其能力進行分析，制定適合其接受的培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)計劃。此外，學分制教學模式下的所有課程內(nèi)容必須根據(jù)學生的實際能力進行建設，而選課管理以及修讀管理的課程選擇也應該是可以幫助學生培養(yǎng)能力的[2]。

從根本上說，導師管理體系是為了學生選課管理而存在的。多數(shù)學生在進行職業(yè)學院學習之前，并沒有選課的經(jīng)驗。此外，由于選課系統(tǒng)自由寬松的特點，使得學生偏注于較為有趣的課程。（根據(jù)調(diào)查顯示，各個成人職業(yè)教育培訓學校中，選擇與心理或情感相關課程的學生所占比重最大）這樣就會使得選課系統(tǒng)發(fā)生不穩(wěn)定的情況。此時，導師制管理就可以解決這一問題。當學生在選擇選修課程時，可以先向導師尋求意見，然后結合導師的意見以及自身的發(fā)展情況進行分析，最后選擇適合自己的課程。此外，導師也應該在學生的其他學習過程中進行幫助，比如幫助其確立目標，解決學習中出現(xiàn)的問題，及時對其進行疏導，幫助其順利完成學業(yè)。

（2）學分制教學管理體系的基本要素

首先，學分制教學管理體系的基本要素主要體現(xiàn)在以下七個方面：培養(yǎng)目標管理、培養(yǎng)計劃管理、修讀管理、選課管理、課程管理、成績管理以及學業(yè)管理。其次，下文將對上述其中要素進行分析。

第一，所謂培養(yǎng)目標管理，就是將成人職業(yè)教育培訓學校內(nèi)所有的專業(yè)教學目標進行收集匯總，制定成完整的目標體系。該體系不僅要包含自家院校的目標，也應該包括其他院校的目標，方便校方以此為借鑒，對本校目標進行更改，此外，該目標體系中還應該包含對各個專業(yè)所需證書的培養(yǎng)目標；第二，所謂培養(yǎng)計劃管理，就是校方應對專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行管理，保證計劃的合理性，并且針對不同階段的學生應制定不同的培養(yǎng)計劃；第三，修讀管理是指將培養(yǎng)目標作為基礎，將培養(yǎng)計劃作為線索的修讀過程。修讀管理的制度與傳統(tǒng)學分制的制度是不同的，其具有一定的靈活性以及可變性。其可以根據(jù)學生的需求以及時間來制定，當學生確定其修讀課程后，就必須依賴教師制度進行修讀學習；第四，選課管理是指學生可以根據(jù)自身的發(fā)展需求以及興趣進行自主選課，然后按照該項學科的要求進行學習，最終獲取學分的過程；第五，課程管理是針對于學生修讀過程存在的[3]。當學生有修讀需要時，可以通過課程管理選擇所修課程或是項目，進而為其提供了選擇的靈活性；第六，所謂成績管理是指學生在學習過程中應仔細保管自己各科目的成績單以及所獲證書，方便進行學分換置以及學分錄入；最后，學業(yè)管理是指將成績管理與證書管理相結合的管理過程。

結語

綜上所述，學分制教學模式的應用不僅為傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮血液，提高了學生的自主學習能力，同時也能幫助成人職業(yè)教育培訓學校提高自身教學質量，并實現(xiàn)改革目標。但是，隨著社會的發(fā)展，教育行業(yè)的目標以及模式依舊會發(fā)生一定程度的變化。因此，各大院校應該時刻跟隨時代的腳步，不斷地總結之前的經(jīng)驗并提高自身的管理手段，只有這樣，才能真正地幫助學生發(fā)展，為我國培養(yǎng)綜合型技術人才。

參考文獻

[1]鐘銀貞，江務學，畢嘉偉等.實施個性化教學下的高職教學管理與組織探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，07（16）：114-117.

[2]晏群，江江.構建學分制教學管理模式改革的創(chuàng)新探索與實踐[J].安徽工業(yè)大學學院報（社會科學版），2015，03（09）：32-34.

[3]劉毅，袁月華，李全文等.論基于個性化教學的高職教學管理與組織探索思考[J].職業(yè)教育學院研究，2017，06（22）：08-09.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)科學技術咨詢中心）