分層遞進教學法在籃球教學中的應用

栗文凱

摘要：在籃球課的教學過程中，由于每個學生在身體素質、領悟能力、是否有籃球基礎等方面存在很大的差異，這直接影響籃球課的教學效果，因此“分層遞進教學”顯得尤為重要，首先根據學生的水平進行分班，然后根據不同基礎的學生制定不同的教學計劃。本文以湖南師范大學大一、大二兩個年級四個班210名同學為實驗對象，將兩個年級按男女進行分班，一年級采用傳統的教學方法進行上課，二年級采用分層遞進的教學方法上課，通過兩個年級實驗組與對照組最后的課程評價進行比較，以期為今后籃球課的教學提供一種新的方法。

關鍵詞：分層遞進；籃球；應用

所謂“分層遞進教學”就是根據不同的學生的認知能力和學生的認知能力的掌握能力，實施班內區別教學，使教學適應學生學習的一種教學形式。“分層遞進教學”作為一種新的教學方式，逐步得到社會的關注，相關的研究也在各種刊物出現，究竟它的效果如何，本研究試圖運用教學實驗法對其進行檢驗，其目的是為今后籃球教學提供一種新的參考模式和方法。

一、分層遞進教學法的主要內容及特征

分層遞進教學是教師通過對體育理論知識的分析，根據學生在學習過程中表現出的不同學習興趣和對知識、技能的認知與掌握程度等分成不同層次，由教師制定不同的教學方法和教學計劃在課堂上進行區分教學[1]。

分層遞進教學的主要特征如下：

（一）差異性。由于每個學生在生理及心理方面均存在不同程度的差異性，如年齡、性別、能力等方面的差異，這些教學對象的個別差異性是“分層遞進教學”的主要依據[2]。

（二）層次性。每個學生之間都存在著差異，但不能因為這些差異而對每個學生進行個別施教。學生個體之間存在差異的同時也存在著共同性，因此，在教學過程中，教師可將這些有共同性的學生歸為一個“層次”，從而實現了“因材施教”的教學目的，提高了教學效率[3]。

（三）發展性。學生之間的學習狀況及掌握進度各不相同，因此，要求學生在規定的時間內完成所要求的知識與技能是不可能的。“分層遞進法”就是要讓學生能夠在學習的過程中，找到最適合自己的學習方法，從而實現各層次的學生都能夠得到全面的發展[4]。

二、研究對象及方法、步驟

（一）研究對象

湖南師范大學大一、大二兩個年級四個班210名同學。

（二）研究方法

（1）將兩個年級按男女進行分班，一年級采用傳統的教學方法進行上課（對照組），二年級采用分層遞進的教學方法上課（實驗組）。

（2）實驗組，進行兩周的基本素質練習，主要以籃球的體能課訓練為主，休息時講解一下籃球場地的知識、籃球的基本動作以及籃球的歷史等等。

（3）對實驗組進行分班，主要采用身體素質測試以及籃球愛好程度調查問卷相結合的方式，根據結果分成A、B、C三個等級班。

三、實驗步驟

上課班級：分層A、B、C班

時間：2018年3月5日—2018年6月5日

地點：湖南師范大學體育學院籃球館

教學內容：

（一）準備部分：熱身跑籃球場地慢跑8圈、準備活動操4*8拍（頭部運動、肩繞環運動、擴胸運動、振臂運動、腹背運動、弓步壓腿、側壓腿、手腕腳踝運動）、籃球的基本步法*2（并步移動步法、交叉步移動步法、左右跨步前進步法、無球三步上籃步法、急停起跳投籃步法、前進后退步法）。

（二）基本部分：球性練習（單手拍球接力游戲、喊口令節奏感練習），傳球技術練習（兩人一組行進間傳球練習、三人一組行進間傳球練習、多人四角傳球練習），理論課（籃球場地介紹、籃球歷史介紹、NBA、CBA、AUBA等文化介紹、籃球技戰術介紹），運球練習（體前、體側運球練習，胯下運球練習、背后運球練習），三步上籃技術練習（技術介紹、喊口令節奏練習），原地單手肩上投籃技術練習（技術總結、分步驟練習體會動作），交叉步、順步技術練習，裁判法培訓（裁判儀表、常見的犯規口令及手勢、裁判計分法等），組織比賽。

（三）結束部分：不同部位拉伸放松操、規定時間3000米放松跑。

四、課程考核及評價體系

本課程的評價擬采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，改變傳統教學的“輕過程，重實踐”的思想，既重視學生的實踐能力，也注重學生的組織示范能力，充分調動學生的積極性，真正的參與到籃球的課程中，為將來的學生的找工作奠定基礎。[5]

本課程的考核將從以下四方面進行：1.基本素質測試（定點一分鐘投籃、半場往返運球上籃、兩人傳接球上籃、摸高）2.籃球理論知識測試3.基本教學組織能力測試（30分鐘的課堂教學）4.組織比賽、裁判能力測試。

五、小結

分層遞進教學是一項全面、系統、持續性的教學工作，是一種新型的教學方法，越來越受到社會各界的關注，有利于提高課堂的質量、密度，適合不同水平學生的教學，讓學生積極的參與到課堂教學中，享受課堂的樂趣，讓每個學生都必須付出一定的努力才能達到自己的目標，有利于個性和自信心的培養，提高教學水平。因此，我們在讓學生實現基礎發展的基本要求上為學生提供展示自我、發展自我的機會，注重過程性評價和結果性評價的結合，正視學生的差異，利用學生差異進行分層遞進教學，體育教師要轉變觀念，大膽創新，敢做敢想，充分考慮學生差異，因材施教。

參考文獻：

[1]馮卿.高校公共籃球課程“多元情境互動”教學模式的研究[J/OL].浙江理工大學學報（社會科學版），2017，1-6（2017-12-01）.

[2]馬健勛.籃球選項課引入拓展訓練的實驗研究[J/OL].中國校外教育，2017（34）：（2017-09-07）.

[3]周軼楓.陜西省普通高校籃球選項課現狀及發展對策研究[J/OL].體育科技文獻通報，2017（08）：61-63（2017-08-01）.

[4]林蕓.能力本位視域下高職籃球教學改革[J].體育世界（學術版），2017（08）：117-118.

[5]周爽.合作學習教學模式在籃球課教學中的應用——以淮陰師范學院為例[J].運動，2016（15）：46-47.