淺談網絡環境下思維導圖在提高高中學生語言能力的有效性

黎慧敏

摘 要：隨著英語課程改革的深化，英語學科核心素養的概念漸漸為英語教育者所熟知。新修訂的《高中英語課程標準》對英語學科核心素養作出以下定義：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

關鍵詞：網絡環境；思維導圖；語言能力；有效性

一、引言

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現。將思想圖像外在的技巧，也是將知識結構圖像化的過程。能借助色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖充分應用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，通過圖畫和線條的形式，使人的形象思維和抽象思維很好地結合起來，激發大腦的聯想與創造力，并使人的思維主次分明，邏輯清晰。

二、現階段英語教學中培養學生語言能力的困難之處

1、教師盲目接受新理念或缺乏自我提升意識；

國外主要外語教學法流派有以下25個派系，由于理論派系多，其研究所使用的語言晦澀難懂，專業性強，在教學實際中難以轉化，可行性較低。

2、教學過程形式單一，操作過于機械

近幾年來，“研學后教”“翻轉課堂”等概念都在全國各地推廣并使用。但“研學”怎么理解，在各地并沒給予明確定義。目前“導學案”在我國引起熱議。個別老師把導學案的編寫以及使用，簡化成：課堂前的作業，課堂內對答案，課后再發導學案的方式操作。這樣的教學行為實際是變相的“作業+對答案”模式。沒有啟發性教學，課堂教學呈現機械操作，學生的思維方式、表現形式也相應變得單一固化。

3、教師主體地位泰然不變

在實際操作中，英語教師因教學的進度、考試評價制度、課程設置等各種因素影響下，最終忽視了學生的需求。雖然當前教學改革的一大趨勢是“學生位于教學的主體，教師處于輔助與引導的地位。”然而，在教學實際中，這一改革仍處于滯后狀態。結果，老師依然處于主體地位，而學生處于被動地位，在教法上則仍然是教師灌輸知識，學生被動輸入。

三、網絡環境下思維導圖對提高學生語言能力的可行性

英語教學非常復雜，涉及諸多的社會文化因素，語言教與學之間的關系并不像我們想象的那樣確定。不少人認為，只有教師才能導致學生的學，實際上很多情況下英語學習并不需要教師的教也能進行。而有時候即使教師盡力教，學生的成績也并不一定就能如意。教師可以安排授課內容、順序，掌握教與學的進度，卻很難控制學生大腦思維活動和認知發展。學生在學習過程中是語言知識的主動構建者和語言創新使用者，英語學習過程并不只是學習者內化原有的大腦系統及機械填充知識，還包括大量潛在意義的拓展和語言創新。在筆者看來，“研學后教”理論是沒錯，關鍵教師應該研究學生的學情、班情、教材。網絡環境下的思維導圖教學模式，正是大膽結合各實際情況，整合教材的一種教學探索模式。

四、網絡環境下思維導圖在英語教學中各種的運用

1、基礎年級每個單元的新授課

以人教版8冊書為例，每個單元學習可由以下形式組成：背景知識導入（A）、課文內容學習（B）、話題單詞學習與拓展（C）、語言知識運用（D）、語法知識以舊帶新（E）、話題寫作（F）。網絡環境下思維導圖應結合學習內容分為課前、課中以及課后。課前可包括ACDE這四個內容。具體操作形式是給學生布置相應任務，讓他們圍繞主題，自己畫出初始思維導圖。接著借助網絡，給自己的思維導圖做適當的填充。新授課前3分鐘定為小組成員互相交換看并用英語解釋自己所畫的思維導圖內容。這樣的目的在于每個學生都獲得自我表達的機會，同時增加各自學習的內容，互填補有無。B屬于課中的操作。學生在學習整個課文內容后，使用思維導圖進行課文內容的梳理。語言能力要求學習者可以整合語言技能，并經由語境與語篇等傳遞意義，進行人際交流。教師應對學生在課堂上畫思維導圖規定一定的時間，并充分觀察班內各學生的動筆情況，以及及時選出口頭表達能力較強、導圖優秀的學生到講臺進行講解。同時教師也可使用網絡環境，如盒子魚，把自己總結課文的思維導圖視頻播給學生看。一方面可以樹立榜樣，另一方面也可以加深學生對課文的鞏固。F主要歸類于課后的拓展。學生可在完成話題文章寫作課后，圍繞本單元寫作形式，如書信（建議信、感謝信、邀請信等）、議論文、記敘文為主題，進一步拓展同類別寫作的詞匯、句型、常用語法等。通過網絡形式了解同類別寫作在各地高考、模擬考、幾校聯考、水平測試考等各類型考試，加強鞏固同類別作文在實踐中的運用以及考察方式。以此來進行自我提高，達到減少錯誤，增分的效果。

2、各個年級套題試卷的講評

試卷講評一直都是一線教師的“雞肋”部分。縱然現在不少教師已經把以往單一的“師公布答案—師解釋答案”模式轉化為“生互對答案—生討論具有爭議答案—師統一解釋標準答案”，然而“答案”還是講評的關鍵詞。

3、聽說練習中的故事復述

聽說考試是廣東英語高考卷的一大特色。三個題型中，以故事復述難度最大。涉及學生的辨音能力、記憶能力、理解能力、信息加工能力、口頭表達能力、應試心理能力等各項技能。教師應教會學生先抓住提示詞以及故事梗概進行一定的合理想象。抓住以時間、地點、人物、事情為故事的四要素，學生在聆聽的過程中，用簡筆畫+符號+個別單詞縮寫、一般寫、甚至中文形式，形成具有個人風格的故事復述思維導圖。再通過第二次聆聽增補信息內容，使得學生在平時的練習中有話可說，能說盡可能多說。

五、結語

語言的輸入是動態變化的，而輸出同樣也是動態發展的，而非輸入的簡單疊加。從輸入到輸出的過程還有很多不確定的因素起作用，導致輸出非線性變化。持續的可理解性輸入，尤其由學習者本人所使用的，在一定條件下更容易引發有效的輸出。行動學習法提倡四位一體的學習方法，即：以行動為基礎，以小組成員的經驗和支持為依托，以問題為中心和以創造性思考為條件。由此可見，有效的教學方式應強調學習者的主體地位，鼓勵其獨立思考與反思，并通過合作獲得提高。概括地說，就是“在行動中學，在反思中學，在合作中學”（蒲志鴻，2008）。網絡環境下的思維導圖，正因結合了語言應在特定語境下使用才更有意義的理念，故能在培養學生語言能力方面達到一定的效果。

參考文獻

[1]陳艷君、劉德軍.基于英語學科核心素養本土英語教學理論建構研究[J].課程.教材.教法，2016（3）

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養----高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）

（作者單位：廣東省廣州市禺山高級中學）