中學校園足球戰術意識的培養與訓練

常永安

摘要：足球意識是對足球動態變化過程中的綜合應變能力，中學生是足球意識培養的關鍵期，所以校園足球的發展不僅要訓練學生的技戰術水平，同時也要重視足球意識的培養，本文采用了文獻資料法、問卷調查法以及訪談法等，對廣州市部分中學在足球訓練中對學生足球意識培養的情況進行探討和分析，旨在為推進校園足球的提高提供一些參考依據。

關鍵詞：中學；足球教學；體育教師；學生

現階段，有不少中學的校園足球訓練水平依然還較為滯后，其中足球意識的培養就已經成為了不少校園足球訓練的難題，足球意識是一種對技術、戰術、以及自身在足球運動過程中，對動態變化過程的綜合運用以及應變的能力，培養學生形成良好的足球意識并不能一蹴而就，它是一項周期性較長的過程，必須通過多方面和多層次的滲透才能漸漸形成良好的足球意識。在日常的訓練過程中，教師不僅要抓著足球的基本功訓練，同時也要注意有目的，有計劃的去培養學生對足球的認知能力，雖然技術的訓練可以有效的提高學生的足球技戰術水平，但是如沒有良好的足球意識，那么比賽對抗的過程中難于應付復雜變的足球賽場。因此，本研究主要對中學足球意識的培養進行探討和分析，旨在為提高校園足球訓練水平提供一些參考依據。

一、加強培養學生的動態觀察能力，提高場上應變能力

根據表1的數據，大部分學校足球隊的教練都認為現在學生在足球場上所展現的運動觀察能力還較為欠缺，對于場上變化的觀察缺乏目的性和敏銳性以及正確性等等，因此，在日常教學中，要加強對學生觀察能力的培養和引導。足球運動是一項集體性項目，場上一人得球，其余隊員就要隨機應變，通過觀察場上的變化而采取相應的戰術行動，這里就牽涉到運動員的觀察力和預判能力，如果足球隊員觀察不夠準確，好的機會就稍縱即逝，比如，隊友拿球的時候，自己要如何接應隊友或者自己拿球的時候，是該進攻還是控球等等，這都需要通過觀察場上的情況而做出決定，觀察力和預判能力是衡量足球運動員意識水平的高低的重要標準。因此，學校教師在足球教學中可以借助學校的場地器材，因地制宜，設計出符合學生們當前水平階段的一些無球跑位練習或者體育游戲，并且這種練習必須要包含多種線路變化和變向，其次，由于中學生的足球意識尚未成熟，對于運動中的出現的敏銳變化還無法理解和觀察到，所以教師在教學過程中要引導學生科學的觀察，一旦出現錯誤必定要及時糾正，只有通過不斷的提醒和糾正，才能不斷提高學生在足球場上的敏銳洞察能力。

二、豐富比賽經驗，提高整體技戰術運用能力

要讓學生能夠快速的提高足球的基本知識和技術要領，并不能和以前傳統一樣的進行單一的重復訓練，并且中學生尚處于知識學習的繁忙期，能夠給予足球訓練的時間并不多。因此，通過比賽和對抗不僅可以激發他們的競爭意識，提高興趣，而且對于提高足球意識有著良好的促進作用。根據表2的調查數據顯示，學校教師認為通過對學生進行對抗演練和練習，可以有效的提高他們對戰術意識的運用和配合，以及提高了他們在比賽場上的隨機應變能力和運動觀察能力，此外，通過運動較大的對抗和練習，培養他們形成良好的心理素質和意志品質，所以，在中學開展校園足球運動不僅要抓好技術訓練，同時也要把比賽和對抗相結合，通過兩者兼施，有效的激發他們對于足球運動的參與興趣，不僅提高他們對足球運動的認知和參與動機，達到了教學目的，而且對抗的模式和方法可以靈活多變，容易操作，因此，突破傳統，靈活改變訓練方法，充分調動學生的訓練積極性，那么對學生足球意識的培養效果就會產生事半功倍的成效。

三、鞏固提高基本功，為足球意識的實踐提供物質基礎

根據表3的調查數據顯示，足球訓練內容基本涵蓋了傳球、接球、停球、搶截球以及戰術等等，內容構建較為健全，在眾多內容中，體能、球性練習以及傳接球是最為基礎和練得最多的內容，通過訪談和調查，大多數的體育教師都認為足球的基本技術與足球意識是密切聯系的，兩者既互有一定的區別，但又缺一不可。因此，加強學生的基本技術訓練是不僅能夠培養與提高學生技術和戰術意識，并且也能夠幫助學生更好的理解和實踐，中學生尚處于青春發育期，無論是心理還是身體素質都有著很強的可塑性，并且在訓練中有不少學生往往喜歡從自己的興趣出發。所以對學生的訓練要具有一定的強制性，并且在訓練基礎訓練內容的選擇上要根據學生的水平和身心特點進行安排，同時還要對其進行“系列化”的訓練，所謂系列化的訓練，就是根據足球比賽的特點和規律，針對比賽中經常會出現的情況而進行設計的連續技術動作訓練，把單一的技術動作通過整合，交叉等等一系列化技術動作的練習，當學生熟悉了這些動作變化，就能夠在真實的比賽對抗中發揮出自由創造的空間和對比賽節奏的控制，例如，面對1對1的對抗時，自己該選擇哪些技術進行對抗。所以，加強基礎技術的練習和串變，是實現足球意識和戰術的必要保障。

四、重視理論指導，加強足球意識的認知

通過表4的調查數據顯示，足球意識的提高不但需要日常訓練以及比賽的經驗積累，同時也不能忽視相關的理論認知，因此，提高足球理論知識儲備，在無形中就給學生提高了足球意識和全面的運動認知，因為在日常的訓練中，有不少的問題尾部能夠通過直觀的觀察和學習就能理解，只有在理論課上來充實。因此，學習可以每周安排一次理論課。但要注意講解的手段和方法，提高學生的學習興趣，實現理論課的最佳學習效果，例如，教練員在上理論課時，應該注意兩點：首先，對于中學生，足球理論知識盡量深入淺出，讓學生好理解，例如在講到“能射不傳”這個問題時，教練員往往容易突出講射門的一面，而可能忽視了問題的另一面，即“能射不傳”并不是不能傳，那該何時或者什么時機能夠射門，這樣才能讓隊員能夠把戰術意識具體化，他們就會在比賽中會突出射門，并且能夠何時進行合理的傳球，豐富了隊員的意識；二是講問題時做到有的放矢，并且要講清楚為什么。對一個問題的講解，定要把來龍去脈解釋清楚，不能僅僅把戰術意識想填鴨子那般生搬硬套。如在訓練二打一的戰術配合時，教練員提出“傳球要隱蔽、快速、準確，接應時要求球到人到，力求達到兩人做到配合時心領神會”，隨后就要對隊員說明白這個戰術的意圖和效果。久而久之，隊員們對這種戰術的運用和理解就會不斷的提高，目的也更加清楚，那么他們在訓練時的積極性就能夠實現事半功倍的效果。

五、結語

多數中學教師對于足球意識的培養雖然有著一定的認識，但在日常的訓練過程中有不少教師較為忽視理論知識的儲備，此外，建議學校要加強對在職教師的培養和人才的引進，此外，教師在日常訓練中不僅要對學生基本技術的鞏固和串變，并且重視學生足球理論知識的儲備，為學生的足球意識的提高以及在比賽場上的空間創造力打好堅實的基礎。

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