歷史故事在初中歷史教學中的應用探索

任秀麗

【摘 要】對于初中教學而言，歷史不僅僅是一門學科，在提升學生知識儲備，培養學生愛國情感等方面都發揮著積極作用，而想要保證歷史課程教學效果，單純依靠教材進行講解顯然是遠遠不夠的。在這種情況下，教師如果能夠合理利用歷史故事，則能夠促進教學水平的顯著提高。本文對歷史故事在初中歷史教學中的應用情況進行了研究和討論，希望能夠幫助學生更好地掌握歷史知識，提升教學質量。

【關鍵詞】歷史故事 初中歷史 教學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.157

初中歷史時間跨度大，知識點瑣碎，很多學生在學習中經常遇到這樣那樣的問題，無法提起興趣，也使得課堂教學效率不高。對此，可以利用一些基于歷史事實的歷史故事，帶動學生對于歷史學習的積極性，提升課堂教學的趣味性，以此來保證良好的教學效果。

一、初中歷史教學中歷史故事的選擇

歷史故事能夠反映出歷史發生的時間，主人公或許真實存在，但是故事情節并不會完全依照歷史事實，屬于建立起原始資料上的二手資料，存在一定的虛構成分。在初中歷史教學中，對于歷史故事的選擇需要遵循幾個基本原則：一是趣味性原則，想要通過歷史故事吸引學生對于歷史學習的注意力，就必須保證歷史故事足夠有趣，能夠使學生感到新鮮感；二是真實性原則，如果教師一味強調有趣而忽略了歷史故事的真實性，導致其違背了史料的真實記錄，則會對學生產生誤導，引發消極影響。因此，在選擇歷史故事時，必須確保其符合歷史史實，可以虛構部分故事情節，但是不能脫離史實獨立存在，必須在史料的基礎上，進行合理想象；三是針對性原則，教師在歷史教學中講授的歷故事必須與課程內容存在一定關聯，通過故事進行新課導入。想要實現這一目標，歷史教師需要從教材內容出發來對歷史故事進行挖掘，充分考慮學生的思維習慣，培養其史學意識[1]。

二、初中歷史教學中歷史故事的應用

（一）激發學生興趣

在教育領域，興趣永遠都是最好的老師，傳統歷史課堂教學模式死板僵化，教學方法單一，學生處于被動學習的狀態，自然也就無法提起興趣。對此，歷史教師可以從初中生形象思維的特點出發，依照教學需求，選擇恰當的歷史故事，則能夠激發學生的探索欲望以及對于學習的興趣。在這個過程中，教師可以選擇一些具有懸念的歷史故事，把握好故事情節與知識點之間的關聯，在講故事的過程中，不僅要吸引學生的注意力，還要善于設置懸念，突出問題，引導學生主動進行學習和探索。例如，在對人教版八年級下冊《資產階級革命：新體制的創立》進行教學時，對于英國資產階級革命，教師可以利用歷史故事作為鋪墊，導入新課：1649年1月，英國首都倫敦，天氣陰，氣溫。白金漢宮廣場，在萬千民眾注視下，一個衣著華麗的人被押送到了絞刑架前，這個人就是當時英國的國王查理一世。那么，為什么身處國家權力巔峰的國王會被處死呢？課本上又為什么說查理一世的死對英國歷史發展進程影響巨大？通過這種設置懸念的方式，能夠激發學生對于知識的探索興趣，加深其對于英國資產階級革命的理解和認知，保證良好的教學效果[2]。

（二）突破重點難點

初中歷史教材中，存在不少抽象的知識，如果教師一味采用灌輸式教學，則學生在無法理解的情況下，可能會對歷史產生畏懼或者厭煩心理。反之，如果能夠合理利用歷史故事，則可以將很多原本繁瑣的問題簡單化，使得抽象的歷史理論知識變得淺顯易懂，更能夠吸引學生的注意力，幫助其消除疲勞感，保證良好的教學效果。例如，在對人教版八年級上冊《三國兩晉南北朝：政權分立與民族匯聚》中的“赤壁之戰”進行講解時，教材中長篇大論地分析了赤壁之戰對三國時期三分天下的影響，學生往往難以理解，對此，教師可以引入“三顧茅廬”、“隆中對”等歷史故事，幫助學生了解當時的社會背景，為進一步學習三國形成的相關知識奠定良好基礎。如果時間允許，教師也可以在課堂上引入角色扮演小游戲，挑選學生扮演劉備、關羽、張飛、諸葛亮，以此來激發學生的參與課堂教學的積極性，幫助其明確官渡之戰、赤壁之戰以及三國鼎立等相關知識點之間的聯系。

（三）重視課堂總結

很多教師對于課程總結不夠重視，過于草率的總結不僅會影響課堂教學的整體效果，還會對學生的積極性產生打擊。利用歷史故事進行總結，能夠幫助學生鞏固對課程知識的理解和認知，也可以調動其情緒，將本節課的內容與下一節課的內容聯系起來，留下懸念，使得學生始終保持對于歷史學習的熱情。例如，在對《秦始皇開創大一統基業》進行教學時，教師可以利用孟姜女哭長城的故事作為課堂總結，確保學生能夠認識到秦朝統一的背后，是暴政帶來的隱患，長城的修筑雖然在歷史上占據了濃墨重彩的一筆，但是“仁義不施”帶來必然是農民起義和秦朝滅亡。通過這樣的方式，可以幫助學生更好地了解秦朝統治政策，也能夠為下節課的秦末農民起義做好鋪墊[3]。

總而言之，初中生以形象思維為主的思維特點決定了其更容易接受故事性的知識。因此，教師可以在歷史教學中引入相應的歷史故事，做好知識點的傳授，激發學生對于歷史學習的興趣，突破重點難點知識，促進歷史課堂教學水平的提高。

參考文獻

[1]顧春英.歷史故事在初中歷史教學中的運用探索[J].文理導航，2016，（6）：56.

[2]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2012，（10）：220.

[3]那淑英.歷史故事在初中歷史教學中的應用原則及策略分析[J].吉林教育，2016，（5）：65.