關于小學數學圖形與幾何教學的有效思考

李明釗

【摘? ? 要】新課程改革背景下，對小學數學教學提出更高的要求。然而從當前數學教學活動看，仍存在較多不足之處，如學生學習興趣較差、教學效果不理想等，特別在數學圖形、幾何教學中表現更為突出，極大程度上制約教學質的提高，更無從談及培養學生綜合素養。本次研究將從教學模式優化、情境創設方法引入、信息技術應用以及教學評價創新等角度，對如何提高小學數學圖形與幾何教學的具體路徑進行分析。

【關鍵詞】小學數學? 圖形教學? 幾何教學? 路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.042

作為小學數學的主要部分，數學圖形與幾何知識內容有一定的抽象性復雜性特點，是小學生學習的難點與重點。盡管近年來大多教師在數學教學活動中采取較多優化策略，但取得的教學效果并不理想，如何在教學方法上優化，成為目前教學活動中需考慮的主要問題。

因此，本文對小學數學圖形與幾何教學的相關研究，具有十分重要的意義。

一、基于學生主體地位的教學模式優化

小學數學教學中，傳統教學模式多表現在教師展示、單一灌輸層面，如課堂中給出具體關于圖形與幾何的模型，雖然在一定程度上強化了學生對專業知識的理解，但學生學習主體地位完全被忽視，無論在思維能力、觀察能力以及其他如手動操作能力等綜合素質上難以得到強化。在此背景下，考慮在教學模式上不斷改進，教師應注意將傳統教學觀念摒棄，正確認識新課程理念下倡導的內容，如教師自身發揮引導者與組織者作用，確保學生課堂主體性地位得到注重，注重學生主動性的激發，以此改進教學質量。

以“長方體與正方體”知識內容為例，教學活動中可直接將模型發給學生，由學生自主觀察探究，對比兩種方體的異同之處，如包括幾個面、幾個棱長等，必要時引導學生通過量尺工具，尋找問題答案。整個教學過程，學生處于主動學習地位，相比傳統被動學習，學習積極性充分調動，且取得的學習效果較為理想[1]。

二、基于情境創設方法的教學活動開展

對于低年級學生，數學學習的難點在于抽象性，原因在于學生的思維聯系能力較差、生活經驗缺失，在數學學習活動中無法將知識內容與生活實際關聯，更無從談及利用所習得的知識解決生活中的問題，這也是目前圖形與幾何知識教學中的主要現狀。

對此，教學中可考慮引入情境創設方法，通過教學情境引入使學生思維拓寬。以平面圖形教學知識內容為例，包括長方形、正方形、三角形與圓形等，教學中可指導學生對與平面圖形相近的物體進行回顧，并分析生活中這種圖形的意義，如可滿足穩定要求，或保證美觀裝飾特點。在此基礎上鼓勵學生通過這些圖形做平面圖案設計。

小學階段圖形與幾何知識內容，很多均與生活實際事物相關，以此為依托進行情境構建，幫助學生獲得愉悅感，且強化知識的運用，對提升教學效果有積極作用[2]。

三、基于信息技術應用的教學手段改進

信息化技術快速發展背景下，對幫助豐富小學數學教學手段有一定作用。特別近年來各階段學校均注重推進教育信息化建設，幫助改進教學質量。小學數學圖形與幾何教學活動中，也應考慮充分發揮信息技術的優勢，彌補以往教學活動中教學手段過于單一的不足。

具體引入信息技術中，可選擇多種形式如多媒體圖文展示、微視頻運用等。以圖形知識內容為例，可通過微視頻將不同圖形變化的視頻呈現出來，如方體切割、正方形平面移動后形成長方體，加深學生對知識內容的理解。再如“觀察物體”知識內容，教學中要求學生對幾何形體形狀充分理解，掌握幾何形體位置，以此使學生想象能力、觀察能力得到培養，可借助微視頻從多角度展示某一物體，以此幫助學生更直觀的理解知識內容。

四、基于生成性評價的教學評價創新

傳統數學教學活動中，評價模式多以終結性評價模式為主，這種評價方法傾向于以應試教育理念為指導，即對學生卷面成績給予足夠重視，以最終成績評價學生綜合素質。對此情況，要求做好教學評價模式的優化創新，如生成性評價模式的應用，其強調在教學評價中綜合學生課堂表現，包括動手操作能力、參與積極性以及團隊協作意識等。同時應注意，教學評價活動中，需考慮在評價語言上盡可能以鼓勵、激勵性話語為主，幫助學生通過課堂學習獲得積極體驗。這樣在教學評價模式優化下，更能幫助激發學生課堂參與積極性，有助于數學圖形與幾何教學效果的提高[3]。

五、結論

圖形與幾何教學有效性的提高是保證小學數學質量的關鍵所在。實際開展教學活動中，應正確認識當前數學教學活動中存在的問題，從教學模式優化、情境創設方法引入、信息技術應用以及教學評價創新等角度，幫助改進課堂教學效果，提高小學數學教學質量與學生數學素養。

參考文獻

[1]李建麗.小學數學圖形與幾何教學研究[J].西部素質教育，2018，4（17）：247.

[2]趙吉麗.探析信息技術在小學數學“圖形與幾何”教學中的運用[J].中國新通信，2018，20（15）：186.

[3]馬軍榮.淺談小學“圖形與幾何”教學中的“核心素養”教學——人教版小學數學核心素養觀摩交流會聽后心得[J].數學學習與研究，2018（13）：128+130.