游戲情境在美術國畫教學中的實踐研究

朱徐一小

摘 要：美術是學校教育中的一門重要科目，然而受應試教育的影響，學生們普遍對于美術課程缺乏足夠的重視，在課堂中經常走神，無法全身心投入到學習之中，這一點在國畫教學中最為明顯。教師要嘗試在授課中創(chuàng)設游戲情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習國畫的興趣。

關鍵詞：美術；游戲情境；國畫教學；學習興趣

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0068-01

受歷史文化方面的影響，當前的美術教學仍然以臨摹為主。尤其是在美術國畫教學的過程中，很多時候全班學生幾乎完全一致，在進行作品評價時，往往也以是否和教師作品相接近作為主要標準。如此便使得學生對于美術學習的概念形成了偏差，喪失了原本作品繪畫的興趣，同時自身創(chuàng)造能力也遭到了扼殺。下面，就對如何在美術國畫教學中應用游戲情境進行論述。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，為了提高教學質量，教師必須激發(fā)學生學習國畫的興趣。在傳統美術國畫的教學中，學生總是以模仿教師的作品為主，這種方式非常機械化，且單調無趣。長此以往，學生便會對國畫創(chuàng)作產生厭惡情緒，進而排斥畫畫。為此，教師要改變這一情況，嘗試在教學的過程中將游戲融入進來。小學生年齡尚幼，正處于活潑愛玩的年齡，游戲的方式能夠有效吸引學生的注意力，促使其能夠全身心投入到學習活動中，并在愉快的活動氛圍內完成教學任務，進而逐漸對國畫學習產生興趣。例如，在“我為同學畫像”的教學中，教師可以和學生們一起玩“司令和戰(zhàn)士”的小游戲。在游戲中，每一個學生都可以輪流扮演“司令”的角色，并向其他“戰(zhàn)士們”發(fā)令，而發(fā)令的內容則是人體的五官名稱?！皯?zhàn)士們”聽到命令之后需要迅速觸摸自身相應的器官。如此一來，課堂教學的氛圍立刻變得火熱起來，學生們在游玩的過程中很快便能把握人物的基本特征，并以此為基礎作畫。由于對國畫創(chuàng)作產生了興趣，學生們很快入了門，并掌握了國畫基本的蘸墨以及行筆技法。盡管由于基礎不足的原因，在造型方面還有一定欠缺，但是整體效果已經十分可觀。多數學生是按照自身的直覺進行創(chuàng)作，能夠體現出其自身的創(chuàng)造力。

二、促進學生的智力發(fā)展

玩是每一個學生的天性，由于自身的想象力豐富，他們敢于創(chuàng)作，敢于繪畫。教師應當抓住這一特點，將“玩游戲”和“學習”結合在一起，促使其在玩的過程中學習知識，并掌握基本繪畫技能。并且由于學生的主體性得到了增強，其創(chuàng)作空間也越來越大，在進行繪畫游戲的時候，自身智力水平也得到了相應的提高。例如，在“水墨游戲”的教學中，教師既要讓學生們增強對墨色的感知，還要將墨色保持在原生態(tài)。基于這一特點，教師可以將課程分為兩個部分，分別為墨色以及墨色的運用。在進行墨色教學時，教師可以利用圖片的方式讓學生們對于墨色進行感知，尋找圖片中的墨色，了解其運用效果，同時進行自由探索，利用墨色創(chuàng)作簡單的國畫作品。由于學生們很容易發(fā)現墨色本身，并能夠快速掌握，因此這一段游戲內容整體比較輕松。而在墨色的運用教學中，教師應當給予相應的引導，促使學生們懂得墨色的具體用法，并以此為基礎創(chuàng)作更具特色的作品。在游戲參與的過程中，學生會不斷進行思考和實踐，結合課程教學內容以及自身想象力進行國畫創(chuàng)作。因此，改善目前美術國畫教學的方法，可以有效促進學生自身智力的發(fā)展。

三、促使學生的想象靈感

傳統的美術課程教學中，教師總是將自己作為教學的中心，促使學生們跟著自己的思路作畫。無論是國畫教學還是水彩畫教學，通常只是采用同一種方法，導致學生們只是被動地按照教師提出的要求進行繪畫創(chuàng)作，自身的想象力被限制。為此，教師應當將教學的主體還給學生，結合學生的年齡特點和性格特征，以此為中心開展教學任務，促使其在學習的過程中主動探索，拓展自身想象力和觀察力。為此，教師可以利用游戲的方式，加深學生的影響，促使其在游玩的過程中感受到美術創(chuàng)作的樂趣，進而激發(fā)主動創(chuàng)作的欲望。例如，在教學“花鳥小品”時，為了能夠讓學生感受到主題的內涵，教師可以采取角色扮演的形式進行授課。學生們從教材本身的內容出發(fā)，憑借自己的想象，分別扮演不同的角色，創(chuàng)作表演內容。同時，學生們在作品創(chuàng)作的過程中，充分發(fā)揮自身的想象力，每一組學生的表演均有所不同。如此不僅課堂氛圍得以改善，學生們對于“花鳥小品”也會產生初步的印象。以此為基礎，教師再通過細節(jié)分解以及技法示范，對學生們的國畫創(chuàng)作予以引導。根據教師傳授的繪畫技巧，結合自身表演的小品內容，學生們很快便會產生創(chuàng)作靈感，進而開始積極創(chuàng)作。

綜上所述，傳統美術教學往往忽視了學生的主體性價值，導致課堂教學的效果沒有達到相應的要求。為此，教師可以將“游戲”的方式帶入其中，增加課堂學習的趣味，進而提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]閆文奇.“游戲”情境下的小學美術教育——以國畫教學為例[J].基礎教育研究，2016（13）.

[2]湛娟娟.創(chuàng)設情境體驗童心走進“童畫”世界——小學美術繪畫教學實踐有感[J].小學教學參考，2016（03）.

[3]毛華淵.淺析情境教學在小學美術教學中的應用[J].美術教育研究，2017（14）.

[4]張興宏.優(yōu)化情境教學 激發(fā)創(chuàng)新火花——淺談小學美術的情境教學[J].美術教育研究，2012（16）.