利用課本插圖培養學生歷史學科核心素養芻探

吳浩

摘 要：初中歷史教科書中有大量的歷史照片、圖片、圖表、地圖等，教師在教學中恰當、靈活地運用這些插圖，并讀圖、析圖、研圖、品圖，不僅能使歷史課堂更加豐富多彩、和諧高效，而且還能有效培養學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：初中歷史；課本插圖；核心素養；能力培養

中圖分類號：G421；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0041-01

初中歷史教科書中的圖片，大致可分為人物畫像、人物活動、歷史文物、歷史地圖、名勝古跡等。歷史地圖顯示了歷史事件發生的空間，人物畫像展現了古人的精神風貌，歷史文物再現了生產力發展水平和人類文明的進步，而名勝古跡留下了人類活動的痕跡。下面，就初中歷史課堂利用插圖培養學生歷史學科核心素養進行探討。

一、讀圖——培養核心素養的切入點

教師引導學生讀圖時，可以創設情境導入新課，以激發學生學習的興趣，加深他們對歷史的理解。例如，教師在教學統編教材《歷史》七年級下冊第二單元第8課“金與南宋的對峙”時，利用前一課中的插圖《契丹人引馬圖》導入：“同學們，圖片承載著豐富的歷史信息。觀察《契丹人引馬圖》，你會從人物的發型、服飾發現什么？短發，髡發，額前左右各留一綹頭發垂在耳前。圖片中的引馬人身穿圓領窄袖長袍，束腰帶，腳穿黑色長筒高靴，這就是典型的契丹人形象和裝束。而西夏壁畫中，侍從們服飾的顏色是什么？均為青綠。這與西夏‘民庶青綠，以別貴賤的服飾制度有關。”教材中的這幅色彩艷麗、活靈活現的插圖，正是根據學生的身心特點精心安排的教學內容。看——問——導，縮短了歷史與現實、教材和學生之間的距離。學生的注意力、興趣被教師調動起來，有利于他們對歷史的理解。

二、析圖——培養核心素養的著力點

巧妙地利用圖片來突破教學重難點，教學就能起到事半功倍的作用。例如，統編教材《歷史》七年級下冊第一單元第3課“盛唐氣象”中的第一子目是“經濟的繁榮”，教師請同學們觀察課本插圖《雨中耕作圖》：“請同學們觀察這幅《雨中耕作圖》，有沒有同學說說這幅圖描繪了哪些場景？這幅圖描繪了當時烏云密布，時雨普降，一農夫正在揮鞭策牛，雨中耕作；地頭上坐三人——農夫、農婦、小兒，父子捧碗吃飯，農婦關切地注視著他們。這一田頭小景妙趣橫生。在另一塊地上，有一農夫，肩挑莊稼往回走。這是盛唐時期農業生產的寫照，農民群眾的辛勤勞動使得墾田面積逐漸擴大……”歷史課中的插圖是課本重要內容的體現，能起到“以圖代文，無文之史”的作用。教師以圖為據，因勢利導，賦予插圖一定的深度和生命力，讓歷史在學生的眼里和腦海里鮮活起來。再如，在教學統編教材《歷史》七年級下冊第二單元第8課“金與南宋的對峙”時，教師利用《大金得勝陀頌碑》圖，讓學生知道金滅遼的主要原因：“它位于今天的吉林省松原市，用女真文和漢文記載了完顏阿骨打誓師反遼的史實。從碑文中，我們可以得知女真為何要抗遼。‘失道 ‘腥聞于天，說明遼國末年政治十分腐敗。石碑所立之處相傳即當年阿骨打立馬號眾的‘高阜。選擇這樣一個地形十分險峻的地方并當眾宣布‘今將問罪于遼，阿骨打有著深思熟慮的戰略眼光。隨著他進一步完成了女真各部的統一，女真族的力量不斷增強，原有的軍事部落聯盟已經不能適應形勢發展的需要。女真貴族及其所屬民眾迫切要求建立一個新的國家。在誓師后，首戰便大獲全勝，奪取了寧江州。于是第二年也就是1115年正式建立女真政權，國號大金，阿骨打就是金太祖。太祖是其廟號，而他的謚號是武元。可以說，在女真的崛起過程中，這位武元皇帝功不可沒。”

三、研圖——培養核心素養的支撐點

例如，在統編教材《歷史》七年級下冊第二單元第8課“金與南宋的對峙”一課的教學中，教師可請學生結合地圖，講一講金滅遼、北宋的過程。接著教師再請學生觀察《金南下形勢圖》，看看能獲得哪些主要的信息。然后教師歸納：1127年，也就是北宋滅亡后同一年，趙構建立南宋，后來最終定都在臨安。金軍南下過程中，遭到岳飛等抗金軍民奮起抵抗，特別是“岳家軍”在郾城大敗金軍主力。

四、品圖——培養核心素養的落腳點

教師要引導學生品圖，實施情感教育，培養他們的歷史價值觀。中學歷史教學不僅僅是給學生講生動的歷史故事和歷史現象，還要培養學生用正確的觀點和方法去觀察、分析歷史問題和社會問題的能力。書本插圖為教師對學生進行德育提供了豐富的素材。例如，在統編教材《歷史》七年級下冊第二單元第8課“金與南宋的對峙”一課的教學中，教師先結合課本插圖《浙江杭州岳廟中的岳飛塑像》，請學生講一講岳飛抗金的故事。然后教師提升：“岳飛的抗金事跡，數百年來一直被民眾傳頌，人們將他視為民族英雄。想一想：人們為什么尊重和愛戴岳飛？岳飛是靡靡之音籠罩下南宋為數不多的浩然正氣。他立志為國殺敵，訓練了一支紀律嚴明、作戰勇敢的‘岳家軍。他保衛了人民的生命財產，維護了廣大人民的利益，站在正義的一面，必將受到萬世景仰。他有力地阻止了金兵南下，為南方地區創造了相對安寧的生產生活環境。但在有望收復中原之時，卻遭到宋高宗和秦檜等人的迫害。”

參考文獻：

[1]李瑞.初中歷史教科書插圖中的隱性知識研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（02）.

[2]陶傳榮.利用插圖提升學生歷史核心素養[J].中學教學參考，2017（06）.